基于“互联网+”理念的大学生职业生涯规划课程改革分析
时间：2023-04-17 10:55:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李娴
（塔里木大学，新疆阿拉尔 843300）
“互联网+”与高等教育之间的融合创造了新的教学模式，并且有利于高校课程资源的改革。大学生职业生涯规划课程受到课时、教学定位等因素的制约，在实践过程中表现出一系列缺陷，难以达到相关的课程目标。在该课程的教学改革中可积极引入“互联网+”理念，提升课程质量。
1.1 课程内容指向性不强，缺乏系统性
第一，缺乏指向性。在传统的教学模式下，大学生职业生涯规划课程通常与就业指导联合开展，课程形式为公共基础课，此类课程主要面向全体学生，因而在课程内容的设计上降低了对具体专业的融合，恰恰是这种课程设计方法制约了课程内容的指向性。因为高等院校内专业众多，理工科、管理学科、教学学科等在就业方向、职业发展路径等方面都存在很大的差异，即使是同一个一级学科下的不同专业方向，也会形成差异显著的职业路径，脱离了具体专业的职业生涯规划课程往往不能形成有效的指导，其对学生的职业生涯规划不具备充分的指导意义。第二，缺乏系统性。大学生职业生涯规划要从具体的就业方向延伸到完整的职业路径，例如，当学生以学术研究为奋斗方向时，那么在职业生涯规划中就要探讨升学、留学、就业单位选择等一系列问题，学术研究工作可进入研究所、高等院校或者高科技企业中，不同的选择方向将会形成完全不同的工作环境和氛围。因而在职业生涯规划课程中要就这些问题做出详细的讲解。但实际情况是高等院校的职业生涯规划课程延伸性不足，未能系统性地覆盖完整的职业发展路径[1]。
1.2 课时不足，课程内容缺乏深度
首先，职业生涯规划对大学生群体具有非常深远的影响，关系到学生未来几十年的工作方向，笔者甚至认为该课程承担着顶层设计的重要作用，应该在学生进校后的初期阶段就及时开展职业生涯规划方面的课程内容，让学生尽早注意到这一问题，并且明确个人的兴趣方向和职业理想，后续不断增强自身的职业素养，为实现职业理想做好准备。但部分高等院校在课程设计中存在教学时机相对滞后的问题，学生进入大三，甚至临近就业才开展这一课程，对该课程的定位不够清晰，认为该课程是为学生就业而服务的。实际上这一课程的作用远不止服务就业[2]。
1.3 理论内容偏多，职业生涯相关的实践内容匮乏
大学生职业生涯规划课程应该与学生所学的专业形成紧密的联系，其中涉及专业的具体就业方向、潜在的用人单位、学生职业晋升的具体路径、工作环境及内容等。并且还应该探讨职业和生活之间的关系，结合目前国内的就业环境，不同类型的职业与业余生活之间的关联程度差异巨大。因此，职业生涯规划课程应该体现出具体性，与学生的工作实际、生活实际紧密联系，只有这样才能真正帮助学生树立正确的职业生涯方向[3]。
2.1 有利于各专业院系构建指向性更强的职业生涯规划课程
高等院校的专业划分精细，不同的专业在就业方面差异显著，而现阶段的大学生职业生涯规划课程却定位成一门公共课程，授课教师难以对本校每个专业的职业路径都形成清晰而准确的认知，尤其当涉及学生的专业方向时。笔者认为更加合理的教学方法是各院系也应该积极地参与到学生职业生涯规划教学中，院系教师对本专业的就业情况非常了解，并且不少专业教师还和往届的学生保持着联系。在现行的大学生职业生涯规划课程体系下，各个院系参与教学的主要途径是互联网。职业规划的授课教师应该与各个院系建立深入的联系，各个院系的专业教师、学生就业指导教师等应结合本专业的具体情况为职业规划课程内容构建提供专业方面的支持，互联网能够为教师之间的沟通与合作创造有利条件[4]。
2.2 弥补课时不足缺陷，增加课程深度
传统的大学生职业生涯规划课程确实面临课时较短的困境，教师在有限的时间内难以深入地探讨各类专业的职业发展路径，造成这一问题的主要原因在于传统课堂授课时存在时间和空间上的双重限制，即使公共课程使用可同时容纳数百人的大型阶梯教室，授课的效率也难以大幅提升。而互联网在解决这一问题方面呈现出独特的优势。学生只需在相应的教学平台上注册一个账号，然后便可以根据自己的时间自由地登录网站，学习网站上汇集的各种课程资源，且不受地点的制约，宿舍、图书馆、自习教室等均可进行网上学习。另一方面，大学生职业规划课程与专业实际情况缺乏联系是这门课程一直以来受到诟病的重要原因，在“互联网+”模式下，高等院校可以通过视频课程的方式展示各个专业的实际工作场景、工作内容，甚至可邀请往届的毕业生录制其当前的工作环境和内容，分享自己的奋斗过程，向在校生展示具体专业的职业潜力[5]。
2.3 有利于学生掌握本专业以外的职业信息，扩大职业范围
职业对学生的影响是终身性的。很多大学生在高考填报志愿选专业时较为迷茫，仅对专业简单了解，不了解实际的工作内容和环境，还有不少学生是因为高考成绩不足而被调剂到一个自己不喜欢的专业。有些高等院校为学生提供了一次换专业的机会，但也有部分高校出于保护专业发展、维持学生数量、降低管理难度的考量，未能向学生提供换专业的机会。在这种情况下，学生可以通过自学或者修双学位等方式拓宽自己的职业路径。关键在于当学生想要探索本专业以外的领域时，要向其提供优质的资料，使学生既能快速掌握其他专业的具体职业发展路径，还能掌握其实际的工作情况[6]。显然，互联网平台上的各类视频资源以及各专业的就业指导课程、历届学生的就业情况等可形成有效的参考依据。这些是“互联网+”在拓宽学生职业路径中的积极作用[7]。
3.1 构建基于互联网的职业生涯规划课程教学平台
为了有效弥补传统大学生职业规划课程课时不足、深度不足、实践性不强等问题，高等院校应该建立“互联网+”教学平台，利用线上教学的方式为学生提供大量与本专业就业、用人单位、工作场景、工作内容、职业晋升路径等相关的课程内容[8]。显然，专业的线上教学平台必不可少。有条件的高等院校可利用本校的校内教学网站系统为学生提供这方面的服务，同时辅助职业生涯规划课程的教学工作。如果学校自身的教学网站系统比较陈旧，不具备上线此类课程内容的功能，那么高等院校可利用当前成熟的互联网教学平台实现这一目标。例如，在商业化公司中，腾讯课堂与国内的高等院校开展了深入合作，为高等院校提供专业化的技术支持。同时，清华大学开发的“雨课堂”也是一款专业的为高等教育提供服务的网络教学平台，具备课程存储、在线直播授课等多种服务功能。
3.2 录制和收集高质量的大学生职业生涯规划课程资源
考虑到高等院校专业划分精细，如果大学生职业生涯规划课程过于笼统，未能结合学生的专业情况加以分析和归纳，其对学生的指导作用将大打折扣[9]。在“互联网+”教学模式下，高等院校可引入专业的线上教学平台，传统课堂上未能深入分析的问题可在网络视频课程中加以弥补，职业生涯规划课程的教师以及各个专业的授课教师都可收集与具体专业职业发展相关的信息，尤其要突出实践性，与学生的具体工作场景和工作内容建立联系[10]。
3.3 构建开放性的职业生涯教学模式，为学生拓宽职业路径创造条件
职业规划是一项漫长而系统性的工作，对于很多学生而言，这一目标常常不可能一蹴而就，大多需要经过较长时间的沉思、沉淀，最终才能明确一个具体的方向。职业规划与学生的专业、个人兴趣爱好、工作的薪酬水平等存在直接的关联，有些学生对自己当前所学的专业缺乏足够的兴趣，反而对专业以外的内容有好奇心，在长期接触之后甚至会改变职业方向[11]。鉴于此，高等院校应该采用一种开放式的心态，积极鼓励学生以自身的兴趣爱好、优势等为职业发展的方向，不一定要局限在本专业之内，与此同时，还要在职业生涯规划课程上给予学生足够的指导。“互联网+”教学平台上收集的不同专业的职业规划课程应该扩大服务范围，不应仅对专业对口的学生开放，而是对本校的所有学生开放，让其他专业的学生有机会了解到自己感兴趣的课程内容[12]。
3.4 构建有效的混合式教学模式，区分线下、线上的教学重点
在“互联网+”教学模式下，传统的大学生职业生涯规划课堂教学与线上教学模式之间相互配合，由线上课程资源弥补线下课程的不足，在课时上、课程内容的指向性、课程内容的实践性等方面都有显著提升[13]。高等院校职业生涯规划课程的授课教师要把握好线下课堂与线上教学各自的侧重点，例如，线下课堂重点帮助学生建立职业规划的基本思路和方法，注意课程内容的全面性。线上教学以学生自学为主，重点结合具体的专业探讨职业生涯规划的方法[14]。
大学生职业生涯规划课程在教学实践中存在的主要问题是课程内容缺乏足够的指向性、与学生所学专业结合不紧密、职业生涯规划缺乏系统性等，造成这些问题的原因是课时不充足、职业规划课程教师与专业课教师未能实现有效的合作。为了改革现有的职业生涯规划课程，可将“互联网+”理念引入其中，打造互联网教学平台，开发与学生专业课紧密联系的线上职业生涯规划课程，为学生创造开放式的学习平台。
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