高职语文教学中阅读与写作的有效结合研究
时间：2023-04-09 19:00:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
耿玉平
(内蒙古民族幼儿师范高等专科学校 内蒙古 鄂尔多斯 017000)
高职语文教育的教学对象是全体高职学生,在崭新的时代背景下,教师要重新定义自身的角色,以学生的个体发展为核心,重视语文学科的阅读写作教育,教师要将阅读和写作融合起来,认识到阅读和写作对高职学生语文水平培育的必要性和重要性,把其当作语文学科的教育核心,慢慢升华高职学生的语文学科素养。
阅读引导和写作指导是高职语文课堂教学中的重要构成部分,肩负着提高学生阅读能力和写作能力的责任,但教师如果想要全面发展学生的思维,提高学生的学习能力,教师就需要对学生的阅读能力进行培养。简而言之,教师要有效结合阅读和写作教育,借此为学生未来的发展奠定扎实的基础。因此,如何有效融合阅读与写作,就成了高职语文教师需要思考和函待解决的问题。在此背景下,本文就从素材的累积起始,融合学生的实际状况,针对学生提出具有针对性和全面性的融合策略。
(一)教师读写结合意识的匮乏
教师读写融合意识的构成,是进行读写融合教学实践的关键性要素,高中时期的文本相对比较复杂,假设教师想要从文本的人文内涵和情感抒发以及结构角度出发,进行阅读讲解,教师就要将文本阅读课程分为两个环节。在夯实学生基础的同时,深化学生情感接纳能力。又因为这些阅读文章的类型复杂,连接单元主题的写作课程,通常会展现出“情感的复杂性”和“结构的强调性”。所以,对于教师来说要进行阅读与写作的融合实践。而对于学生来说,阅读虽然可以让自己汲取到一定的知识内容,但因为教师阅读课堂上的“过度偏向”,使得写作和阅读并未衔接起来,在写作的时候,教师往往会用专项性的主题,进行写作层面的单方面讲解。由此就可明确教师读写结合意识的匮乏所导致的缺陷,比如“阅读独立”所带来的“知识独立性内化”、“写作独立”所带来的“体裁不符”、“偏离主题”等等,这些问题的呈现,看起来微小无比,但将其放置在考查学生综合性的试卷当中,就会导致学生阅读能力和写作能力的欠缺。为了有效解决问题,提高课堂实效性,教师应该从学生主体的角度出发,透过意识的确立,重视高职语文教学中的读写融合[1]。
(二)写作引导课程的相对缺乏
在高职语文的教学过程中,高职学生的写作训练次数不多也不少,但教师在训练学生写作能力的时候,并不会将学生写作能力的提高当作目标,开展直接性的写作训练,引发学生无法在文本阅读的进程中,获取对应的写作资源,积累对应的人物材料和生活素材。在以往高职语文写作教学过程中,教师通常会应用相对枯燥的形式进行实践,让学生立足于要求,进行写作层面的了解,并依照要求,直接进行训练。在开展写作训练课程的时候,一些教师还会让学生通过死记硬背的方式,进行写作训练。这种方式虽然可以提高学生的写作水平,但提高存在一定的限度。且学生也会在“任务性”的布置下,把写作当作“作业”,从而产生一定的学习负担,然后丢失自身对于文本写作的兴趣。
(一)有助于激发学生兴趣,深化课堂教学成效
高职阶段的语文教学,本质目的就是使学生将知识应用到生活实际当中。又基于现状来看,高职语文教学由于对传统教学方式的应用,而出现效率持续下降的情况。为提高课堂教学成效,使学生在汲取知识的过程里,获取一定的能力和知识。在实践教学里,就可采取融合性教育,使学生借助阅读累积写作材料,通过对阅读内容的分析,让学生明确写作策略和技能。学生对“文本”的阅读和应用,会使其产生深层次的写作理念,在描绘文本的时候,也会进行模仿性的实践,提高文本质量。并能够在读写融合的过程里,形成严谨性的思维习惯和细致性的学习态度[2]。
读写融合可以启发学生的学习思维,调动学生阅读热情,兴趣是提高学生学习积极性,增强学生主动性的核心动力。要知道,阅读和写作之间是相互辅助、相互成就的关系,学生可以通过应用阅读累积下的素材,提高写作能力,也可通过课外性的文本阅读,开阔自身的视野,丰富自身的知识体系,加强自身的审美体验,且会将“感知性的体悟”依赖写作变换为自身的能力。而读写融合下的互动性过程,又会以兴趣的激发,充分展现学生的主体价值,且会让学生在读写层面的融合与循环中,形成良好的学习习惯。
(二)有助于学生建立优质性的阅读习惯和写作习惯
高职语文写作不单对学生的写作提出了具体性的要求,比如“事物的准确描述”、“事物内部现象的表达”、“写作手法下的情感流露”等等。为满足课程标准所提出的写作要求,教师在课程教育中,就要重视读写间的融合,进而以有效性的写作训练,比如审题立意、遣词造句、改善增添等三个过程,促进学生写作能力的发展。
高职的语文写作拥有较为深厚的协同性特征和连续性特征,学生在融合教育中依靠自我评价和互相评价鉴赏其他学生文本写作中的语言描述和写作结构,感知他人的审美架构,且在他人的含义确立和材料提炼中,进行自我写作结构和思路以及情感层面的反思,从而形成相对良好的写作习惯。学生可以在循环往复的批改和完善中,重新审视自身的文本呈现,进而建立起有效提高自身写作能力的学习模式。而在进行阅读教育的过程里,教师要发挥自身引导性的价值,这样,其就能够沉浸于课本中的文本教学材料的研究探索里,不仅会从作者角度出发,思考“自身写作”的意义,还会沿着对文本内容的具体分析,把握基础性的写作意义[3]。
(三)有助于促进师生间新型关系的建构
以阅读和写作融合式教学为核心的高职语文教学有助于师生新型关系的建立,师生也可以在平等性的、和谐性的氛围中,缩短两者的距离。教师作为学生的引导者和推动者以及合作者,要在融合的过程里,进行恰当化的参与,借此提高学生兴趣,吸引学生注意,培养学生素质[4]。
又基于语文学科的新课程标准要求,教师在实践教学的进程里,要革新陈旧性的教育理念和师生互动性,重视学生主体呈现,重视学生个体成长。教师不能够只依靠经验进行灌输性文本阅读教学或是写作教学,而是依靠经验,协助学生构建更加宽广的思维想象空间,这样,学生就可在教师的引导下,进行探究化的阅读和写作。独特性的教学方式,能够给学生供给轻松且自由的想象气氛,学生也能够在共同认知中,提高学生的写作和阅读自信,进而产生主动学习的倾向。教师对学生文本内容的批阅,是与学生进行交流的过程,教师要在这个过程里,了解学生的写作情况,明确学生的写作成果,当其在问题抓取的背景下,实施了读写融合策略,师生间的关系,就能够在氛围创建的背景下,得到有效的互动性缓和。
(一)结合媒介间的读写融合,加强学生书面表述能力和思维分辨能力
所谓“媒介间”的融合,指的其实就是应用文字、图形、声音、演绎等多种手段和工具,来落实资源阅读和信息表述的形式。与传统的阅读形式相比、媒介间的阅读融合,呈现的更加直观、更加生动、更加形象,可以用视听性的感官冲击,吸引学生的注意力,加强教学成效。内容不仅丰富,且能够让资源的传输,变得既高效又简易。
高职院校设计专业在进行语文教学过程中,围绕着林黛玉进贾府对贾府的相关建筑描述,可以将其灵活地运用到设计中,以《林黛玉进贾府》的文本阅读为例,教师在结合这节课进行读写训练的时候,就可利用媒介间的融合,提高学生的书面表达能力和思维辨析能力。也就是说,在课堂讲述期间,教师可为学生播放已剪辑好的与文本内容相连的视频频段,包含经典的和新版的,使学生依靠对比,思考两者间的差异,领悟导演和演员的偏向点和情感表达,对比最后的展现结果,再对照文本内容,感知哪个版本更符合曹雪芹所描写的片段,再使学生在思考的背景下,写出自身领悟的感知,且在课堂上进行沟通。
(二)依托整本书和碎片化的阅读融合,促进高职学生阅读素养的成长
所谓整本书阅读,指的就是使学生阅读整本书,关于整本书阅读的开展并非近两年才具备,早在七十多年之前,教育家叶圣陶先生就认为读整本书能够让学生窥见所有的文体,面向其他书,就不会在观望中,停止脚步了。面向高职学生,语文教师可以在开学之前和寒暑假的起始,引导学生设计阅读层面的计划,选取有助于学生发展的名著,之后规定阅读进度。学生在挑选阅读书籍时,不仅要结合个体的阅读情况,进行选择,还要依托个体的认知,设计对应的计划,假设挑选的书目过多,学生无法承担起这样的任务,阅读计划的实践,就丢失了原本的价值[5]。
(三)借助文本的续写锻炼,发挥读写融合的教学优势,提高学生思维
在高职语文的教学材料中,内容大多都是截取性的名著文学作品,一些人物的描绘和环境的衬托,基本都是“简易带过”,一些不重要的情节,也未被挑选至教学材料当中。所以,教师就要引导学生对文本进行循环性的研究阅读,结合细节,感知人物的描绘特征,使学生融合语言环境来了解人物的心理变动。学生可以在这样的过程中,提高自身的理解能力,也能够基于自身的经历与想象,来填充文本的隐藏价值。进而以此用阅读推动写作表达,用写作推动阅读理解。
由于课本内容的存在,具备一个基础性的事情叙述框架,学生在进行续写的时候,就有一定的困难。而文本情节进展的惯性,也降低了学生结构构建的难度,这种续写形式可以帮助学生有效提高描绘形式和写作技能,防止在本身文本写作的时候,因为表达的模糊性和手法的僵硬性,而无法真实的表达出自身的情感。
(四)以专业内容为引导线索,加强素材累积,注重实践性的融合锻炼
高职语文与传统的语文教育不同,它对学生职业能力的提高有了对应的要求,在融合性的阅读写作教学中,教师要以专业内容为引导性的线索,比如幼儿教育专业,在结合语文教育的时候,教师就可选取与这一专业相关的素材,为学生讲述对应内容,进而使学生把握阅读文本中的一些比较良好的写作方法。比如,教师就可结合《都江堰》的散文教育,使学生了解这一工程的积极价值,以专业内容为引导性线索,使学生进入到主动化的收集和整理当中,从而汲取这篇文本的写作方法,并以自身的经验为核心,进行描述,并试着描绘出一篇散文,提高自身的语文素养。当然,融合下的阅读和写作,是相互促进的关系,所以,教师还要加强学生阅读过程里的写作素材累积,使学生能够在探究性的、趣味性的阅读过程中,夯实自身基础的同时,掌握文本的写作特性和技巧。除此外,学生还可借助阅读下的词汇总结和语句累积,构建日常生活中的阅读计划,试着进行日常性的写作锻炼,从而提高语言应用能力和实践写作能力。
综上所述,在高职语文教学的过程里,阅读和写作是是语文教学的一体两面,都是不可或缺的。在教育革新的背景之下,教师要重视学生阅读能力和写作能力的提高,要依据新课程标准的革新要求,创造新的教学策略,注重学生语文学科综合素养的提升,依靠阅读写作任务间的建立,促进两者间的有效融合,继而让学生在阅读中,累积素材,提高写作技巧和写作能力,并使学生立足写作主题,扩展阅读视野,丰富阅读内容,提高阅读技巧和阅读能力。
猜你喜欢写作能力文本融合村企党建联建融合共赢今日农业(2021年19期)2022-01-12融合菜中老年保健(2021年11期)2021-08-22从创新出发，与高考数列相遇、融合中学生数理化(高中版.高考数学)(2021年1期)2021-03-19《融合》现代出版(2020年3期)2020-06-20挖掘创造潜能，提高写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21加强互动交流，提升写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21如何有效提高中小学生的写作能力甘肃教育(2020年12期)2020-04-13培养学生写作能力的理论思考甘肃教育(2020年12期)2020-04-13在808DA上文本显示的改善制造技术与机床(2019年10期)2019-10-26基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别电子制作(2018年18期)2018-11-14
