农村初中语文课堂教学策略研究
时间：2023-01-19 19:25:21 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
包玉凤
随着教育改革的深入推进，语文这门学科的教学要求开始发生变化，语文课堂教学必须要适应这一形势，必须立足语文学科核心素养，以培养学生的核心素养为核心要求。相较于城市，农村的教育资源有限，为了满足《课程标准》中关于培养学生学科核心素养的要求，教师必须下大功夫，不断创新语文课堂教学。
学科核心素养与核心素养并不是同一内容，二者之间存在包含与被包含的关系，即学科核心素养属于核心素养的一部分，它表现为在特定的领域或学科中的核心素养。换言之，就是要在某个领域或学科中有所收获，才能具备的素养，而这些素养与其所深耕的特定领域或学科有紧密关系。按照《语文课程标准》的相关要求，结合七至九年级使用的语文新版本教材，语文核心素养是教学中需要重视的关键点，必须要在《课程标准》要求下，使全体学生均能够在学习语文学科时养成学科基本素养和关键能力。
对于语文素养，根据相关文献以及对《课程标准》的解读研究来看，主要包括四个层面，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面确定了初中语文学科需要培养的关键能力和核心素养。当然学习了语文并不一定就能具备语文素养，但在学习语文这门学科中都会有比较理想的收获。因为具备语文素养的人，并不只是表现出很好的语文能力，还表现出很好的道德涵养，所以语文学科核心素养是将听说读写、鉴赏、道德思想、文化传承等能力综合起来，而表现为语文学科的综合素质。
按照《课程标准》与相关研究成果的分析，在初中阶段的语文教学中所培养的语文素养，主要是对《普通高中语文课程标准》所提语文素养的概括。《课程标准》明确将语文核心素养概括为上述四个层面。初中即七至九三个年级，属于义务教育的最后阶段，衔接小学和高中，承上启下。高中要求的语文素养并不是在高中三年就能完成的，前期必须要有铺垫，初中阶段应当将渗透高中语文素养作为努力方向，促进学生的全面发展。
根据《课程标准》要求，初中部分属于课标中确定的第四学段，即七至九年级，在这个阶段，提出了五个方面的目标要求，这些目标要求主要强调的是关键能力，素养的培养应当是融合在关键能力培养过程当中的，因此，要基于学科核心素养创新语文课堂教学，笔者建议重点考虑如下几个方面。
1.语言技能的习得。识字写字在初中阶段是最基础和最重要的技能，也是学生语文学科关键能力发展的基础。教学的核心点在于必须要让学生进行识字写字等基础技能训练，突出语言能力运用，应当结合语言技能的训练来帮助学生完成语言知识的习得。由此，语文教学中，教师应以学生的实际情况为根基，通过创建语言情境激发学生的求知欲，使其能够主动进入学习当中。
2.课堂上引导学生读、思、问，进而自主悟。即通过学生自己的领悟来实现情感态度方面的升华。语文教学若要蜕变，就需要关注学生的人格发展，要在课文阅读教学当中重视挖掘课文的内涵，引导学生领悟课文中展现出来的做人的道理。换言之，就是要将语文教学中的德育资源利用起来，实现文化传承。
农村教育资源与城市相比有差距，城市初中的语文课堂创新要比农村初中更早，也更全面，对此，为了培养学生语文素养，教师需要立足农村中学语文教学，从以下角度进行创新。
1.发展在线教育，创新教学。基于当前教学改革形势，教师要大力拓展在线网络教育，寻求与城市先进中学的合作，发挥网络的优势，实现初中语文课堂教学的创新。现阶段农村网络畅通，教师要发挥网络优势，让农村学生也能与城市学生一样，享受优质的资源和国家教育事业发展的红利。因此，教师要不断引入新的教学资源，让学生的语文学习有更为多元的渠道。
2.落实《课程标准》要求，提高教学效率。语文教学的最高境界是好玩，农村教师要转变思想，深度研究《课程标准》，切实贯彻落实《课程标准》的要求，进而运用自己的教学智慧，使语文课变得有趣，从而提升学生的参与度，只有学生的参与度高了，才表示学生投入了精力，语文素养及关键能力的培养才能实现。同时，教师应强化课堂教学反思。在知识共享背景下，很容易探究到新的教学方法，但却并不一定适合自身的教学实践，因此，教师不能盲目采用，而是要先用起来，再反思是否适合自己的教学风格，进而实现新方法的适应性改造，以满足自身教学风格，保证新方法的运用效果。此外，在课堂教学中，教师要创建语言情境，采取启发式教学的方式，通过情境让学生领悟知识内涵。情境中应当包含具体的问题，这些问题可以是预设的，也可以是学生自己发现的，教师要引导学生自己发现问题，如此才能明确学生的短板，进而实施针对性的指导，也更便于学生实现知识的内化。
3.养成良好学习习惯，促使学生语文思维和理解能力的发展。在课堂教学中，教师要立足教材，引领学生先预读，再精读。预读是了解课文基本内容，发现问题；
精读则是带着问题去详细地解读课文，并在合作探究中解决问题。这个过程不仅有助于学生掌握阅读的技巧方法，让学生养成乐于思考的习惯，还可以培养学生的合作精神。此外，教师可以教材为基础，设置认知矛盾，激发学生的学习兴趣，让学生在预读中思考，在学生的发言中思考，发散学生的思维。
现代的课堂是生成性课堂，课前预设问题并不是理想的教学状态，因为课前预设问题容易导致学生陷入思维定式。因此，教师要在课堂中设置悬念，引导学生积极思考，发现并提出问题，然后再去合作探究或自主探究，尽可能地将提出问题以及解决问题的机会留给学生。此外，在课堂教学中，教师要引导学生说出自己的思路，可采取个人陈述、小组讨论、师生切磋等方式让学生各抒己见，从而训练学生的思维能力、语言表达能力，最终达到学生想说、敢说、能说的效果。
4.立足农村本地资源，突出语文实践，发挥第二课堂的作用。在语文课堂教学中，教师需要整合教材资源，从教材出发设置实践活动，从教材中提供的素材着手，对性质相近的活动进行整合重组，并积极从教材提供的实践活动案例中寻找灵感。同时，教师要联系学生的生活实际，整合学生的家庭、社会、校园生活，设置恰当的实践活动目标，将学生划分为若干小组，让其走出教室，去校园内、去家庭中、去农村生活中，运用语文技能与知识解决生活实际中遇到的问题。通过实践活动的体验，让学生对语文知识有更深刻的感悟。
综上所述，农村语文课堂教学还处在比较落后的状态，适应当前教育改革形势，以及《语文课程标准》的要求，虽然有一定困难，但是必须要努力达成，培养学生的学科核心素养。因此，教师要深度研究语文课堂教学方法，转变教学观念，在《课程标准》的基础上，深度思考课堂教学的策略。此外，学校除了完善教育教学设施之外，关键是要把网络利用起来，寻求与城市先进学校的合作，让农村学生也能从丰富的网络教育资源中有所收获，同时还要把握农村本地丰富的教育教学资源，最终提升学生的语文能力和语文素养。
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