基于移动信息化的课程改革实践研究——以《网店运营》课程为例
时间：2023-01-19 16:35:13 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
周建荣，杨 钰
（广州市城市建设职业学校，广东 广州 510000）
在现代信息科学技术快速发展的当下，如何将学科教学深度融合于其中，是中等职业学校面临的重大研究课题。经过多年的教学实践，虽然在课程教学中有了很大的改观，但是，需要改革和探索的空间仍然很大。对此，本文以《网店运营》课程为例，对基于移动信息化的课程改革实践进行探究。
移动信息化课程教学要具备两个条件：一是学校要具备教育云条件，二是学生要拥有智能手机。移动信息化教育要靠移动网络平台、校企共建网络教学资源等才能得以实现，它不仅小巧玲珑、使用方便，而且具有电脑的绝大多数功能[1]。
自从2019年1月，国务院下发职业教育改革实施方案以来，中等职业学校移动信息化课程教学改革的帷幕就已拉开。经过几年的改革实践，取得了不小的进展，比如在项目化教学改革方面，初步解决了校企脱节的问题；
在网络线上教学的形式与内容方面有了新的拓展等。不足体现在一是在校企共建教学的改革方面，与学生的交流与沟通还存在不畅；
二是在网络线上教学方面，还没有完全体现“以学生为主体，以教师为主导”的课改理念[2]。
2.1 明确理念
在“互联网+时代”的大背景下，信息科学技术体现的不只是技术手段，更重要的还是一种教学方式和思维方式的转变。实现“一确立两转变”的课堂教学理念，即确立以学生为根本，以面向实际应用为教学目的，培养具有与时俱进的创新型人才[3]。
2.2 厘清思路
在明确教学理念的前提之下，再来谈如何学的问题就比较容易了。具体讲就是一“学”、二“导”、三“练”。所谓学，就是要设法让学生主动善于学习；
所谓导，就是教师要采取各种形式善于引导学生的学习，调动学生的学习兴趣；
所谓练，就是充分利用智能手机的优势，构建“指尖课堂”。
2.3 做实内容
在移动信息化课程教学的改革内容设计上主要有三个方面：即教学目标、教学内容、教学方法。
2.3.1 教学目标
根据国务院职业教育改革实施方案的要求，结合中职教育的具体实际，本文将移动信息化课程的教学目标从三个方面进行定位：第一，移动信息化应用能力+移动信息化基础知识+综合素质。第二，课程教学要以需求为导向，要以实际应用为目的，要以产、学、研实验基地为手段，培养学生的动手能力。第三，以践行1+X证书制度为契机，加快专业教材和教法的改革步伐，提高移动信息化课程教学的质量，确立职业技能等级证书的实用地位。所谓1+X证书制度，即指中等职业学校的学生，在学习期满后不仅要通过毕业考试获取毕业学历证书，而且还可获取多类职业技能等级证书，其中的“1”为毕业学历证书；
“X”为若干个职业技能证书[4]。
2.3.2 教学内容及方法
移动信息化课程教学的内容，可按课前、课中、课后三个时段进行安排。课前学生以微视频的方式进行理论知识预习；
课中学生根据自己的实际情况，选择不同案例具体实施，并在线提交作品，相互点评；
课后主要是线下复习、作业测试和能力训练。使用云平台，推动学生进行预习，云平台的丰富活动内容，使得线上的讨论和线下课堂的参与度。
从《网店运营》教学的实际情况来看，有些学校仍采取灌输式的教学方法，导致学生无法获取有价值的知识，还限制了商务技能的发展，移动信息化教学实施可以改变这一现状。
3.1 正确认识《网店运营》课程教学的现状与难点
《网店运营》是电子商务专业的主核心程，重点培养学生的专业运营技能，强调学生在学习该门课程之后，在创业就业过程中的实践运用。但由于：第一，电商平台的规则越来越完善，准入门槛越来越高，学生自主通过这些平台创业进行实践的难度越来越大，导致教学实践难以开展，教学效果难以体现。第二，在网店运营课程的教学实践环节中，需要每个学生进行操作参与，而现有的校企合作与自营项目又无法满足平台账号的需求。第三，随着电子商务的快速发展，各大电商平台越来越完善，电商企业对于电商的人才技能方面的需求也不断地发生着变化，这就要求网店运营的教学内容不断加以更新，教学手段和教学方式也要不断与此相适应。
3.2 结合《网店运营》推动移动信息化课程的改革与实践
第一，加强移动信息化教学平台的资源建设。《网店运营》在学习过程中，要充分利用超星、鸿科经纬、博导等移动教学平台。移动教学平台是职业教育现代化不可缺少的一个手段，移动教学平台为课程教育创设了信息化的教学环境，帮助学生随时随地学习，丰富了教师的课堂教学手段。在网店运营课程的教学过程中需通过多种渠道加强教学资源的建设，丰富和完善课堂资源，同时把握课程知识点与工作任务的关联，有利于学生通过教学资源进行主动学习，通过移动教学平台强化信息化教学，提升学生自主学习能力。
第二，运用微视频资源制作《网店运营》课件。《网店运营》课程的内容，是根据电子商务企业运营岗位的工作内容，设计教学任务的，每个任务点的实践操作性都非常强。为了让学生做到能够真正掌握技能点，光靠课堂上的学习是远远不够的，因此在《网店运营》课程的信息化教学改革中，必须要结合任务点制作微视频课件，通过微视频课件，能够使学生做到课前学、课后学、反复学，帮助学生提高学习效果。
第三，结合《网店运营》商品标题的设计，深化移动信息化课程改革的内容与形式。商品标题的组合与优化是网店运营课程中的重难点内容，为了使学生能够切实理解和掌握，本文认为，以移动信息化课程教学为辅助手段，将课前预习、课堂实施、课后提升三个阶段设计成：自主探究、学习原理、在线演示、动手操作、实战运用五个模块。采取任务驱动的教学方法引导学生自主探究，协作学习，实现理论教学和实战操作的相互统一。
第四，运用移动信息网络的优势，进行师生互动教学情境的设置。改变过去以教师为中心的教学方式，在教学过程中注重师生双向互动及情境的设置。例如可以通过移动信息化手段，展示如何在教学中采用移动终端设备进行市场调研、案例分析、提问启发、小组讨论、角色模拟陈述、教师点评、学生互评等等。以培养学生网店经营的操作能力、信息应用能力培、改革创新能力等。
第五，以案例或真实的任务来设计课程综合实训项目。与电子商务企业进行联系，引入真实的网店经营任务，以案例或真实的任务来设计综合实训项目。如结合网上各类开店平台来进行课程教学，教师将实际项目进行分解，学生在完成项目任务过程中实现教学目标等。以充分体现“工学结合”特征。还可以根据需要开展学校和企业的校企合作对接，或购买电商交易的移动终端真实演练的平台和账号的支持，达到工学结合、产教融合的效果。
第六，丰富第二课堂（校内教室外）活动，通过电子商务基本技能大赛，如商品拍摄与PS美工大赛、网站设计大赛、创业计划大赛、网络直播带货技能大赛，电商助农、网络客服比赛等等，借助移动信息化平台和手段，以赛促教，培养学生专业理论知识的运用能力。
综上所述，本文在对移动信息化课程教学的现状与问题进行概述的基础上，对移动信息化课程教学的改革思路进行了设计，最后以《网店运营》为例，对移动信息化课程教学改革的实施路径进行了探讨。本文对移动信息化课程改革与实践所进行的探讨具有一定实际应用价值。
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