小学语文习作教学中情境创设的实践
时间：2022-09-29 16:35:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
刘佳
摘 要：习作教学一直都是以矛盾的结合体存在于小学语文教学体系当中，主要体现在其教学重点和难点的基本特点上。称其为教学重点，主要是因为其教学比重巨大，且对学生的影响较为深远;而称其为教学难点，主要是因为大部分小学生的写作水平仍有待提升。因此，要想突破难点、体现重点，广大语文教师有必要引入创新性的教学模式，争取在增强习作教学效果的同时，也能降低学生的写作难度，从而将习作教学的有效价值充分体现出来。实践证明，上述目标的实现需要以情境教学法为支撑，因此语文教师务必要对习作教学中的情境创设方法进行探索与研究。
关键词：小学语文;习作教学;情境创设;实践策略
引言
经过大量的教学实践证明，情境教学法具有显著的应用优势，将其应用于教学活动当中，对于减轻教师教学压力及提高学生学习效率都有着无可比拟的优势。而在小学语文习作教学当中，通过有效情境的创设，上述目标也能很好地实现，在丰富学生写作素材的同时，也能深化学生的情感认知，这对提高学生的写作质量是极为有利的。因此，对于语文教师而言，当务之急就是加强对情境教学法与习作教学的有机整合。
1.创设游戏化情境，落实兴趣培养工作
要想将学生的写作水平提升至全新的高度，首先就要让学生乐于写作，唯有如此，才能增加学生主动进行写作的次数，从而达到熟能生巧的目的。为此，语文教师可以将游戏元素与情境教学进行有机结合，通过创设游戏化情境来落实学生兴趣培养工作，以此丰富学生的乐趣体验，促使学生能够转变自身对语文写作的固有印象，这样才能不断强化学生的写作动力[1]。此外，在游戏化情境当中，学生的思维广度和深度也会得到一定的拓展，随着游戏的进行，学生的天性和本能便会得到释放，在无拘无束的环境中，学生的思维与眼界自然能够开阔，这对提高学生的写作质量是十分重要的。例如，在教学《狮子和鹿》时，由于这是一篇寓言故事，其不仅蕴藏着深刻的哲理，而且还具有较强的趣味性，因此教师可以立足于文章的基本特点，采用游戏化教学的方式对有效情境进行创设，让学生将表演游戏与情境教学法进行有机结合，从而在游戏当中获得写作灵感。首先，教师需要为学生提供撰写剧本的机会，让表演小组根据课文内容撰写剧本;然后教师需要为学生提供游戏的时间，让学生通过表演活动自主创设教学情境，以便更好地感知鹿对“角和脚”不同的态度;最后，在表演活动结束后，教师可以为学生布置写作任务：你们说鹿是否该锯掉鹿角？让学生根据表演体会展开想象，以此激发学生的创作欲望。
2.创设网络化情境，整合相关写作素材
语文教师若想要帮助学生获取更多的写作素材，则需要为学生创设直观性、动态化的网络情境，这样才能达到发散学生思维的目的。在实际教学中，语文教师应该围绕写作主题对相关的课堂资源和网络资源进行有机整合，让学生在课堂资源中明确写作目的，在网络资源中获取写作素材和灵感，这样才能帮助学生高效地完成写作任务，进一步促进习作教学体系的完善与优化[2]。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可以为学生布置相应的写作任务：围绕“勿忘国耻，振兴中华”写一篇作文，以便实现对文章内容的情感延续。文章内容只是通过文字叙述的方式体现了侵略者的野蛮行径，这种静态的教学方式难以“刺激”到学生。为此，教师可以利用信息技术创设网络化情境，通过视频资料还原历史，让学生在动态化的教学情境当中感受祖国的灿烂文化，并对侵略者的野蛮行径感到无比愤怒，这样不仅能够从多个方面丰富写作主题的素材，而且还能深化学生的情感认知，从而促进学生写作质量的提升。
3.创设生活化情境，融入学生真情实感
众所周知，我们的实际生活中充满了语文知识，对于语文教师来说，只有在習作教学中为学生创设生活化情境，才能融入学生的真实情感，进一步唤醒学生的生活记忆。为此，语文教师必须要注重对生活化情境的创设，结合写作要求整合相关的生活化元素，通过多样性的方式还原生活场景，这样才能将学生的真实感受渗透到写作过程当中[3]。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了将生活场景“搬到”课堂上，教师可以引导学生进行模仿：当你取得优异的成绩或表现出过人的天赋时，你的爸爸妈妈会有怎样的表现？请通过角色扮演的方式还原出来。接着，教师需要为学生提供“表演”的机会，让学生通过模仿还原生活场景，促使学生在模仿自己父母的过程中体会文章的本质内涵，并回忆起自己与父母的生活点滴。最后，教师可以让学生针对“父爱”与“母爱”的差异性表现进行分析，围绕亲情之爱进行自主创作，从而表达自身的感激之情。
4.创设生态化情境，引导学生自我完善
此外，在习作教学的过程中，语文教师还需要为学生创设生态化情境，引导学生进行相互交流和学习，在互相评价和自主评价的过程中不断进步，促使学生能够真正成为习作教学活动的主人翁，争取在提高学生写作水平的同时，也能落实教学主体要求，从而获得巨大的教学效益。比如，在平时的教学当中，教师可以让学生扮演教师的角色，针对其他学生的写作问题与不足进行点评，然后通过角色互换丰富学生的学习体验，促使每个学生都能成为习作教学的“主导”。在这种生态化情境当中，学生不仅能够看到他人的缺点，而且还能看到他人的优点，以便引导学生进行查漏补缺、优势互补，从而促进学生整体写作质量的提升。
5.结语
综上所述，情境教学法的应用与实施能够从多个方面满足学生的写作需要，不同的教学情境所起到的作用也是不尽相同的。鉴于此，广大语文教师除了要认识到情境教学法的应用优势以外，还需要不断强化情境创设的多样性与多元化，促使学生能够在不同性质的教学情境当中获得不一样的学习体验，以便最大限度的发挥出情境教学法对小学语文习作教学的服务效能，进一步促进学生语文综合能力的显著提升。
参考文献
[1]金鹏飞.小学语文习作教学中艺术情境创设的研究[J].新课程，2021，14（19）：42.
[2]黄秋红.创设情境教学法在小学语文习作教学中的应用[J].新课程，2020，14（22）：141.
[3]李国学.浅谈小学语文习作的情境创设——以部编版五年级语文下册第七单元为例[J].甘肃教育研究，2021，9（01）：80-83.
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