现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践

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现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践5篇

【篇1】现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践

高职现代学徒制条件下思政课与专业相结合的教学模式
作者：刘忠珍
来源：《文教资料》2018年第23期

摘要：
思想政治理论课实效性问题，是高校思想政治教育的重要问题。现代学徒制通过学校、企业的深度合作，教师与企业师傅联合传授，以提高学生岗位技能水平及创新创业能力的人才培养模式，为思政理论课教学与专业结合提供了一个契机。在学徒制试点专业探索出一条二者结合的教学模式，以提高思想政治理论课的实效性。

关键词：
现代学徒制思政理论课教学模式

一、现代学徒制条件下思政理论课与专业结合的必要性

思想政治理论课与专业相结合既能提高思政课的实效性，又能发挥培养人才的作用。

（一）是落实国家政策的现实需要

近年来，为了提高高校思想政治教育的实效性，国务院、中宣部、教育部出台了一系列涉及加强大学生思政理论课教学方面的政策、文件，提出了思想政治理论课应该注重和专业相结合的要求。高职院校要落实国家政策，同时学徒制条件下高职院校具备把思政理论课和学生的专业结合起来进行教学的条件。

（二）是高职培养人才目标的需求

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，国务院、教育部提出高职培养人才的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才[1]。教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出“建立中国特色现代学徒制成为我国经济新常态下推进现代职业教育体系建设的战略选择，提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”[2]。

思政理论课在培养大学生树立正确的三观，提高其思想道德素质方面起着重要作用；
专业学习侧重于培养学生的专业技能。仅凭思政理论课教育难以培养出技能型人才，只靠专业学习不一定能够培养出社会需要的高素质人才。将思政理论课与学生专业相结合教学，使学生在发挥专业特长的同时，提高综合素质，满足国务院、教育部的高职培养人才目标需求。

【篇2】现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践

基于现代学徒制企业课堂育人模式的探索与实践
作者：李忠
来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第11期

[摘要] 职业学校与企业的合作，“利益”是双方产生合作驱动力的根源，是构建校企“利益共同体”育人模式的内在动力。基于现代学徒制开展技能人才培养模式的探索与实践，有助于促进企业参与职业教育人才培养，提高人才培养质量和针对性。以勒流职业技术学校“凯恒电机班”为例，重点剖析了基于现代学徒制的校企育人模式的产生背景、项目效能、运作策略及其育人特点。

[关键词] 现代学徒制；
利益共同体；
职业化人才培养模式

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0188-02

随着经济结构的转型和“工业4.0”的来袭，企业用工难和职业学校招生难的尴尬局面更为突出。2014年2月26日，国务院明确提出了“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点”，紧接着，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。勒流职业技术学校“凯恒电机班”校企利益共同体的建设，能及时有效地为地方企业培养技能型人才。勒流职业技术学校基于现代学徒制的人才培养模式，搭建的校企利益共同体——凯恒电机班，既可以服务地方经济的发展，又能落实校企育人平台的建设，成为当今中职学校人才培养的一种重要模式。以下笔者谈谈该模式的产生背景、项目效能、运作策略及其育人特点与同行商榷。

一、以现代学徒制试点为契机，勒流职业技术学校与广东凯恒电机有限公司共建利益共同体——凯恒电机班顺应人才培养模式的变革应运而生

近年来，勒流职业技术学校电气工程及自动化专业针对本专业人才需求量大、办学投入高、装备和技术水平要求高的特点，积极寻找合作企业，共同开展基于“现代学徒制”人才培养的试点工作，形成了企业提供就业保障、实训装备与场地、核心课程的实践环节以及指导师傅，学校负责组织招生招工、组织核心课程的理论教学及其余课程教学、开展学员管理的良性运行机制。

【篇3】现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践

现代学徒制与传统学徒制的特征对比与分析

作者：卢十平;樊韩波

作者机构：湖北工业职业技术学院图文信息中心,湖北十堰442000;湖北工业职业技术学院图文信息中心,湖北十堰442000

来源：科技视界

ISSN：2095-2457

年：2016

卷：000

期：017

页码：153

页数：1

正文语种：chi

关键词：传统学徒制;现代学徒制;校企合作

摘要：学徒制不仅是一种职业教育机制,更应该是一种全社会的法制教育体系,是政府、学校、社会、行业、企业和个人对学生的知识、文化、道德、技能的传承体系,这种体系的建立对于现在的职业教育体系改革与发展有着举足轻重的作用与意义.本文试图从职业教育校企合作的角度出发,分析传统学徒制与现代学徒制的异同点,为职业教育进行校企合作人才培养模式改革提供参考.

【篇4】现代学徒制下《公差配合与技术测量》课程思政探索与实践

高职食品生物技术专业现代学徒制实践探索

李　莹，熊海燕（武汉软件工程职业学院，武汉市广播电视大学，湖北　武汉　430205）

【摘要】摘要：现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是满足当前和未来人才培养需求的一种高等职业教育模式。武汉软件工程职业学院食品生物技术专业与当地知名行业企业合作，在行、校、企三元合作的人才培养模式，顶岗实习与现代学徒制有效对接的教学方式等方面进行了实践探索与总结，具有现实意义。

【期刊名称】教育教学论坛

【年(卷),期】2015(000)052

【总页数】2

【关键词】高职食品专业；
现代学徒制；
人才培养模式；
教学方式

一、现代学徒制的含义

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。传统学徒制是“师傅带徒弟”的授技模式，曾长期广泛存在于艺术、文化、技能、技术传承等领域。现代学徒制作为官方正式用词，首见于1993年英国政府的“现代学徒制计划”。目前一般把英国、德国、澳大利亚等国为适应经济与社会现代化要求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制模式统称为现代学徒制。[1]

现代学徒制既保持了传统学徒制重视职业技能训练的优点，又突出了学校知识教育。现代学徒制是培养掌握必要的理论知识和一定劳动技能的高素质、技能型专门人才，将职业院校的教育和学生将来所要就业的行业企业有机地结合在一起的人才培养模式。这种模式能将学校、学生与企业三者有机地联系起来，使学生通过实习实训加深对行业企业的了解，对自己将来所要从事的工作岗位、工作内容、工作环境和工作前景有了更真实和深入的认识。工学交替的学习方式有利于学生在工作中学到自己真正需要的知识和技能，也有利于学生将学校学习的内容运用到实践中，强化了其工作技能和能力。[2]

二、高职食品生物技术专业现代学徒制人才培养模式的可行性和必要性

2011年3月，教育部副部长鲁昕首次谈到现代学徒制，希望地方政府和企业通过组织参与现代学徒制来解决东南沿海“用工荒”的问题。2012年，《教育部2012年工作要点》明确“开展现代学徒制试点”；
2013年，《教育部2013年工作要点》再次提出“启动现代学徒制试点”。2014年，《教育部2014年工作要点》提出“全面推进现代学徒制试点”，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。2015年2月，《教育部2015年工作要点》再次提出“加快推进现代学徒制度试点”，说明我国现代学徒制已开始由点到面的大范围推进。