【探索新型教学模式,拓宽学生成才之道】艺术类大学生创业课教学模式探索

时间：2019-05-01 03:27:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　相信每个职业教育工作者在经历长时间的教学实践后，对现有的职业教育已开始有了这样的反思：职业教育与基础教育的区别在于，前者培养的是应用型技能人才，他们最终是带着技术走向用人单位接受检验。面对日益激烈的职场竞争，职业教育应如何提高学生的综合能力与职业竞争力呢？
　　以建筑装饰专业学生为例来说，现今的职业教育领域中工学结合是职教改革的重点，也是各类职业院校推行的重点教学模式。在推行过程中，我们不难发现这其中有种种问题值得我们深思。
　　首先，职校学生的基础相对较差。受传统观念的影响，各大综合高校或艺术类高校的扩招导致进入职业院校的生源比例逐渐下降，且进入职业学校的学生大部分属于功底相对较差、自觉性相对较弱的群体，这对于职业教育是一个严峻的考验。
　　其次，校企合作形式的单一及不自觉合作的困惑。职业教育迫切需要企业与学校之间的紧密结合，但将学生完全放入企业中由企业人员指导学习缺乏可行性。因此与企业实践一线不能进行紧密的结合，学生毕业与实践就会存在一定的距离，无法满足企业及用人单位的要求，缺乏优良的职业竞争力，也不能达到国家对职业教育大力倡导的“零距离”就业模式，深化任务引领教学模式迫在眉睫。
　　第三，项目教学单元连接不够紧密，教学目的难以贯彻始终。众所周知，装饰专业的课程的互相渗透性很强，各课程的内容你中有我我中有你，因此采用纯粹的项目教学就会产生这样的问题：以教师“教”为主导，无法完全调动学生的积极主动性；课程与课程之间、项目与项目之间的分割生硬；教师与教师之间也总是存在衔接问题，各门课程的授课教师只着重于将自己本门课程进行项目教学的转化，而无法将一个专业的教学进行有机的结合，导致教学目的难以贯彻始终。
　　为了达到提高职业教育学生综合能力和职业竞争力的最终目的，通过对建筑装饰专业的深入剖析，我们认为，建立学分制下工作室制教学模式，是工学结合的有效实现方式之一，也能有效培养学生的技术能力、工作能力和项目经验。
　　一、“工作室制”教学模式定位
　　“工作室”这名词由来已久，它最早源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。“包豪斯”工作室教育自由民主，学生与导师共同来完成设计课题，它的教学思想中第一次将艺术与技术教育有机结合，以工艺实践活动为基础的艺术教育，培养掌握工艺技能的复合型人才，从而形成了最早的工作室教学形式，为世界设计界培养出一批批出色的设计师。
　　借鉴德国“包豪斯”的成功经验，我们为“工作室制”教学模式的定位是，以工作室为载体,将课程与生产实践相融合,在项目教学的基础上以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生承接和完成真实的各类工程项目，体现“做中学、学中做”的工学结合教学模式。
　　工作室是一个人才培养的平台，学生能够近距离接触企业工作岗位，了解最新的行业动态，并根据岗位的职业需求，能有的放矢地学习专业技能，从而能更好地对专业知识进行整合，提高职业竞争能力。
　　二、“工作室制”教学模式的优势
　　1.深化校企合作，掌握前沿行业动态，提升教学质量。与合作企业对接，对外承接各类实际工作，对内对学生进行教学实训，整个过程由教师和学生共同完成，真正实现教学从理论向实践转化，再由实践回归并提高理论水平的目的。开放型的教学是工作室的教学模式，教学通过与社会实践联系，使学生直接深入了解现实中的企业发展规模、生产工艺流程、经营理念以及市场营销、消费心理、购买力、区域文化、新观念、直至复杂的人际关系。
　　2.提升情境教学，了解岗位要求，达到角色平稳过渡。首先，工作室制教学环境是模拟企业工作环境及管理模式的，在校内即可感受岗位要求。参照设计公司的经营结构，对学生进行细致的专业分工。这些分工是对设计过程的细化，在实施中形成一个完整的系统，而且不定期的对小组成员更换职位，使小组成员对整个设计过程有全面的了解与掌握，培养学生的团队合作能力，对学生以后的岗位就业提供良好的帮助。同时强调自立、自主的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。
　　3.提升师资团队的综合素质，真正体现双师型教师在职教中的作用。可聘请企业的专家、有丰富经验的工程师作为实践指导教师。学校教师也可进入企业进行第一线的锻炼，提升自身的专业素养，并结合理论，不断充实自己。既能发挥学生主体作用，同时也促进了教师自身动手能力、创造性教学思维和教学组织能力的提高，有利于形成高效、竞争的教学局面，实现校企师资的互动。
　　三、“工作室制”教学模式的实施
　　1.软环境。工作室制教学模式对教师素质和能力有着更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，更要具备丰富的实践经验，同时还要求教师能够对实践中出现的各种情况进行总结，回归课堂，实现理论向实践的转换，然后再由实践回归理论，这样，学生既提高了实践水平，又巩固了理论知识。
　　2.硬环境。教学需求的设施，包括模拟企业的工作场地、办公桌椅、电脑、多媒体设备、软件等，需要学校的大力支持，教学大纲的制定、课程的设置和课时的安排等，需要学校给予一定的自主空间，以便工作室制教学方法的灵活实施。
　　3.企业方面。“工作室制”教学模式中最重要的也是最关键的一个因素就是企业。现今许多企业以创新为核心竞争力，以培养创新型设计人才为目的，为工作室提供真实、新鲜的案例，设立明确的“设计课题”，让学生不但设计风格迥异，而且更具有前瞻性。而这样的课题是具有真实产业效益的，并且能够融入市场中运行。这样的效果和意义完全超出普通作业的作用范畴，并教会学生如何参与市场的竞争，体现自身的价值，达到以此取代往常以作业形式进行的模拟练习，从而走上真正的实战训练，真正做到从学术型人才到产业型人才的本质飞跃。
　　构建“工作室制”教学模式是对工学结合实践的一种深化，工作室制工学结合模式中强调“学以致用”，学一点，用一点，学了就用，用中再学，工学结合的人才培养模式得到了淋漓尽致的发挥。根据工作室的特点，进入工作室的学生我们定位在二年级，主要学习专业课，淡化了教室的概念，也淡化了课程的概念，以公司的模式进行管理，主要以实际案例、项目教学等教学方法为主，直至三年级进入企业顶岗实习。
　　在项目完成过程中曾出现这样的情况：与客户的交流出现障碍；低年级的学生对图纸有些生疏；设计中对材料选择出现很多争论；合作中出现矛盾……鉴于这种情况，利用工作室教学模式，让老师与学生共同学习与实践，学生从不敢说到能向客户流畅地说明自己的设计意图；从不识图到能顺畅地解释图纸；从不知用什么材料到能熟练筛选合适的材料；从自我意识到团队合作意识的建立……整个项目完成的过程中，学生们不仅将设计专业需要具备的知识与技能在不知不觉中梳理了一遍，成功完成了这个工程项目，并在不知不觉中提高了自己的综合素质。
　　总之，“工作室制”教学模式是在针对原有任务引领模式以及职业岗位需求的不断更新的基础上提出的，实行现场教学与模拟创业教学等形式，增强了学生的创业就业意识，师生间实现良性互动，这种教学模式一定会成为建筑装饰专业最适合的一种教学模式。（作者单位：上海市材料工程学校）

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