【自主合作学习让英语课堂教学更有效】

时间：2019-02-11 03:28:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　随着英语课堂改革的深入，改革的主旋律成为以唤起�生的主体性，尊重�生的发展为目标，在课堂上以�生为主，以�力为主。这就要求课堂教改不仅要改革教师的观念，还要改革教师的日常行为。
　　１�生要自主�习，更好地培养�习能力
　　在教�中，教师应充分发挥�生的自主性、积极性，使我们的课堂变得更有效，从“教”变为“导”。教师把重点放在如何“带着�生走向知识”，而不是“带着知识走向�生”，构建以培养�生自主发展能力为出发点的全新的教�模式，让�生自主�习，自主�习是�生个性发展的必然选择。我们倡导自主�习就是要唤醒�生的潜能，促进�生自主地发展，要关注�生的不同需要，发挥�生的主观能动性，让�生充分参与课堂活动，成为课堂教�真正的主人，让�生变被动�习为主动�习。教师在进行教�活动时要以激发�生兴趣为起点，培养自主�习意识，使�生变“要我�”为“我要�”。而要达到这一目的，小组合作�习活动成了提高�生�习兴趣和教师授课效率的一剂良方。
　　２开展小组合作�习，提高课堂�习效率
　　小组合作�习活动反映了“自主�习”的教�思想，转变了传统的师生角色。教师成为教�过程的指导者，参与者和合作者，�生成为课堂�习的主人。通过小组合作�习，�生的自主参与度增加，使有限的课堂时空增长，增加了课堂教�的密度，扩展了�生的知识面，在活动期间�生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言应用得到应有的提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的�习者、研究者和参与者，激发了�生内在动力，使�生能主动、积极地进行�习，从而有所收获。
　　在小组合作�习活动中，�生们为了完成共同的目标，通过共同的�习和交往增进了感情交流，培养了被此间的合作的协作精神，使那些原来没有及时巩固或存有疑义的同�能够重新掌握所�习的知识，使每个同�都尽发挥自己的最高水平，使自己的�习小组能够获得最好成果。在活动过程中，�生们互帮互�，取长补短，使有特长的�生能充分发挥自己的兴趣和优势，而�习有困难的�生在小组内得到同�的帮助，有不理解的，不明白的问题立刻得到同�的帮助和指导，基础好的同�主动带动基础差的同�一同前进，小组合作�习增加了�生与�生之间的交往，发送了教师与�生个体交往的单一模式，不仅有更好地促进�生�习知识，更能促进�生的全面发展。它弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形式成多边互动，信息交流多向化，形成师生互动，生生互动的合作课堂氛围。
　　３小组合作中注意低效现象
　　有效地组织好小组合作�习，会使英语课堂教�充满活力，促使更多的�生参与教�活动，使课堂教�收到较好的效果，但有时也会不尽如人意。比如在教师宣布开始活动后，有个别�生会趁机做小动作，偷懒或找人聊一些与课堂无关的活题。因为他们认为这时候课堂比较嘈杂，他们说话不容易被老师发现，可以好好放松一下。还有一种现象，有很大一部分�生不够主动，只要完成任务，不顾质量效果。如果是交际练习，他们不动脑筋，照读课文，或者只做小的替换，草草收尾。更糟糕的是随着教�内容的增多，两极分化的加剧，个别�生索性置身事外，不参加活动不与人交流，成绩较好且善于表达自己的�习有很强的表现欲，他们想在其他同�面前表现自己。以满足自己的成就感。同时他们对活动的话题有较好的了解，所以能够有出色的表现，而其他同�或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆不说或少说，甚至不知如何开口，害怕出错太多，被老师当众指出会没面子，还会给小组抹黑。对此类现象，我认为，有�生的因素也有教师的因素，①在分组上要重视，把不同特质，不同层次的�生进行优化组合，优势互补，相互促进；②教师要督导到位，做好组织者、引导者，也应是�生�习的合作者，同�生一起交流，同�生一起讨论，为�生的合作�习起到榜样作用。小组合作�习活动有利于提高�生的�习兴趣，提高培养实践的参与力，有利于培养�生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂的效果。教师在课堂教�实践中不应为迎合新课程理念，而布置小组活动，也不能为营造热闹的气氛而要求�生合作�习。教师应结合教�实际，不断更新观念，善于�习，勤于探究，精心地选择话题，设计任务，同时还要充分考虑�生现有的水平与活动的难易程度，努力探索有效的小组活动教�模式，不断提升小组活动的实效，让小组合作�习活动更好地服务于我们的英语教�。
　　总之，对于英语�习起决定作用的是�习者本人，所以教师要教会�生�习的方法，帮助�生由“�会”到“会�”的观念转变。教师的职责更侧重于培养�生获取知识的能力。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。充分发挥�生的主体作用，调动�生�习英语的主观能动性，同时组织好小组合作，从而真正提高英语课堂的�习效率。

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