英语书面表达中的思维训练_人教版五年级上册英语书面表达训练

时间：2019-05-24 03:21:57　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】笔者对学生书面表达进行分析，发现学生的表达思维层次较浅，中西方语言表达习惯差异较大。因思维质量的差异而影响到书面表达，是如此的显而易见。有些学生思路畅通无阻、表达流畅，而有些学生思绪混乱、词不达意，两者形成了鲜明的对比。
　　如果能够在书面表达中保持思维的最佳状态最好，问题是思维本身的隐蔽性令学生觉得写作思维难以捉摸，再加上英语书面表达的思维方式又是长期积淀而成，非一朝一夕之功，这又令学生对英语思维训练望而生畏。这种心理障碍其实是多余的。心存畏惧的主要原因是因为对思维缺少了解，一旦了解了，就会觉得思维的训练并不难，只要掌握其中可操作的规律，还是容易上手的。
　　【关键词】思维存在问题策略
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0063-02
　　
　　书面表达具有重要的提炼功能，所以思想、认识经过书面语言精确表达以后，就增加了意义和迁移的可能性。因此，我们要训练学生的表达思维，使他们能够自觉地调节、检查或论证自己的思维过程，说出自己是如何思考和解决问题的。
　　一、学生在英语书面表达方面存在的问题
　　第一，喜欢用中文思维去表达英文。从与学生的谈话中笔者得知，每次写作前，学生都会先用中文思维思考一些问题。比如，文章中有个要点是“他拒绝别人借用他的电脑”，很多学生写为：He refused others to borrow his computer.（正确地表达应该是：He refused to lend others his computer.）如果碰到考试，一般题目都会有中文要点提示，学生就会对其要点逐一翻译。这样的写作思维使文章中出现了较多的Chinese English。
　　第二，忽视语法表达规范，经常犯时态错误、主谓不一致等易发病。这主要是学生不习惯英文中出现的人称和数以及时态的变化。中文里表示第一、二、三人称就是我（们）、你（们）、他（们），没有英文里那么多人称和数的变化，特别是动词第三人称单数的变化以及主格、宾格的不同用法。所以学生往往会在作文中出现这样的句子：He like English very much. It belong to she等。中文里没有时态的复杂变化，只借助于“着、了、过”即可。而英语中有复杂的时态变化，其中中考要求学生掌握的时态主要有6种。这就成了学生英语学习以及提高书面表达能力的一个瓶颈。如中文里“他来了”、“他来过”、“他要来”这三句话的动词都是“来”，“来”的时间不同体现在助词“了”、“要”、“过”上，而英文中要通过时态来表达：He has come.（他来了）He came.（他来过了）He will come.（他要来）。
　　第三，用词缺乏准确性和多样性。学生运用的许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少，许多内容想表达而无法表达，文章长度达不到规定的词汇量。这主要跟学生平时缺乏积累有关。比如，在表达“他想要出国（go abroad）”时，有近三分之二的学生只会写出“He wants to go abroad.”或“He hopes go abroad.”,用“He looks forword to going abroad.”的少之又少。此外，英文中有衍生词的变化，如move（动词）+ment=movement（名词）, friend（名词）+ly=friendly（形容词）。而中文里的词，也可以是名词，还可以是形容词。学生不熟悉其规则，运用起来难免会出错。
　　第四，文章整体思维意识缺乏。主要体现在句子结构不清，成分不完整、不连贯，以及文章整体结构的安排上。这主要跟学生平时没有养成良好的学习习惯，将听、说、读、写很好地结合起来有关。学生平时在做练习时，很少将各个题型的练习结合起来。做听力时，只是觉得听懂了，选项会选就足够了；做单项填空时，也只要求选出正确答案，完形填空、阅读理解亦是如此。他们不习惯学着去分析句子的成分，并将题目中出现的一些很好的词汇、地道的表达方式以及很有用的句型摘录下来，逐渐积累。在阅读一篇文章时，仅仅就是读懂文章意思，查找几个生词，不懂得从整体上把握文章的结构，学习文章段与段之间的衔接和连贯。
　　二、提高学生书面表达能力的策略
　　学生惧怕写作，很大程度上是因为肚子里没有墨水，不知道如何去表达。“书到用时方恨少”。平时没有足够量的积累，怎么可能写出好文章呢？针对学生出现的这些情况，作为教师，我们可以尝试进行以下几个方面的努力。
　　首先，重视书面表达的思维训练。伟大的哲学家Piato曾经说过，“思维就是无声的语言，思维和语言两者不可分离，思维方式对于语言表达具有重要的影响。”德国著名语言学家及教育改革家Humboldt则认为，语言和思维必然是内在的紧密相连。而儿童语言习得过程的研究表明，语言能力是客观因素和人类的潜在能力相互作用的结果。儿童的语言习得离不开思维，外语学习者的学习过程更离不开思维机制的运作。
　　其次，还要重视词汇、句子、句型的教学。
　　1.词汇教学。英语词汇数量浩大、意义纷繁、用法复杂，要掌握词汇的用法，教师应多注意精讲多练，启发引导学生多积累。如针对学生词汇的缺乏和不准确运用，教师可以在听写时采用一种意思多种表达的形式。比如“玩得开心”，英语里就有“ have fun, have a good time, enjoy oneself doing”等多种表达方式。此外，还可以用make 这个单词引出make a cake, make the bed, make noise, make a telephone call, make friends,make up, make a conversation等。以一词多义扩大学生的思维广度。针对学生对英语词汇衍生词的不熟悉，在听写时可增加衍生词的表达。同时，在教学过程中，教师应注意以旧带新，以新引旧，新旧知识交替运用，扩大思维的广度。如教授put up时，可以引出并复习已学的put on, put down, put out, put off, put away等。
　　2.句子教学。词汇是构成语言的基础，词不离句，句不离文。中文的句子看起来松散灵活，呈散状分布。而英文结构完整，往往以谓语动词为支柱，通过各种关系成分构成枝叶茂盛的“参天大树”。所以在教学过程中，笔者有意侧重于让学生分析句子成分及结构，并试着仿写简单的复合句。
　　3.句型教学。初中阶段是学生逐步学习和提高英语综合能力的重要时期。在英语教学中，多引导学生学会使用重要句型，有利于提高他们的书面表达能力。在授课过程中，笔者常常引导学生用重点句型造句来训练他们的思维，并且注重启发他们多仿写。以学生现有的水平，想自己随心所欲地写出一篇文章来是有一定困难的。而仿写作文，不仅可以学习范文中出现的地道的表达，还可以增加知识的积累。
　　当然，只谈技巧，不付诸实践，只是纸上谈兵。因此还应当多写、多练，可采用写日记、感想、随笔、见闻等多种形式反复练习，逐步提高英语书面表达能力，以此提高写作质量。
　　参考文献
　　1.陈志华的《预制语块策略在英语写作中的应用》（《广东教育》2009第4期）
　　2.张贤娥的《如何训练学生的英语基础写作能力》（《广东教育》2011第4期）

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