浅谈幼儿园区角创设幼儿园区角创设

时间：2019-03-30 03:22:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，教师应根据幼儿园自身的特点来创设各个区域角，利用一切空间资源、材料来进行区角环境的创设。根据幼儿各个时期的不同需求来及时增减材料。使幼儿在玩中学。
　　关键词：区角活动；自主活动；内容调整
　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0199-01
　　幼儿园区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。我园一直把区域活动作为实施园本课程的重点，如何创设各个活动区、如何投放活动材料、教师如何进行指导等等，都是我们非常关注和一直探索的问题。经过一段时期的尝试、摸索，我园在区角创设方面积累了一定的经验，并逐渐形成自己特有的思路。
　　一、合理创设区角
　　1.根据幼儿年龄特点创设不同的区角。
　　我园把区角分为生活区、数学区、语言区、科学区、美工区、角色区、建构区等，但不同年龄段幼儿的特点以及相应的教育重点不同，创设的区角也应有所区别（图1）。
　　小班的教育重点是情感、动作、语言、规则。他们刚适应幼儿园的集体生活，需要情感的抚慰，我们小班创设了安静区（情感表露、柔软区）、玩具区；他们的动作发展处于关键期，我们把以动作练习为主生活区作为重点；他们喜欢游戏，但游戏水平较低，以平行游戏为主，我们创设了以娃娃家为主的角色区，并提供一式多份的游戏材料等等。
　　中、大班幼儿的教育重点是探究能力、思维能力、解决问题的能力，小班相比增设了科学区、探索区、语言区等。大、中班阶段是幼儿的游戏高峰期，区角活动涉及面最广、内容最多，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，把重点放在探索和学习性区角上。我们创设了《石头吧》《邮局》《超市》《咪咪鱼池》等。
　　2.充分利用空间资源合理布局。
　　我园班级多，空间结构较复杂，我们充分利用活动室、午睡室、阳台、公共区域等空间设置各个活动区，使幼儿园的空间被最大限度地利用起来，使每个角落都成为幼儿操作、学习的场地。有的班有独立的午睡室，那里就设置了建筑区、角色区、表演区，避免了对其它区角的影响；有的班有小阳台，那里又成为图书区的最好选择，光线充足、没有干扰；而班与班之间相邻的公共空间，则成为两个班共享的公共区角，它打破了班级的界限，拓宽了幼儿的活动空间，增加了不同年龄段幼儿之间的交流机会。
　　在区角的布局上，注意封闭式与开放式相结合。如图书区、数学区一般呈封闭式，使幼儿有相对安静和独自思考的活动空间；角色区、表演区、建筑区等则设置在相对开放并远离安静区角的场地，既让幼儿拥有可以放开活动的空间，同时又避免对其他区角的干扰。
　　
　　二、有计划地投放材料
　　在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作，所以区角材料的投放至关重要。
　　1.层次性。
　　区角材料的投放必须考虑幼儿的年龄梯度及能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。
　　（1）注意纵向层次性。同一个区角由于幼儿年龄不同，设置的内容和投放的材料也有差异，体现年龄梯度。
　　生活区都有“串项链”的工作，小班幼儿用小铃铛和较细的彩绳串项链；而在中班，操作盘里放的是小豆子大小的彩色珠子，对动作的精细度要求就更高了。
　　（2）注意横向层次性。同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。
　　小班美工区有剪纸的内容，老师同时提供了几种不同的材料供幼儿练习剪纸，有漂亮的广告纸、画有直线和曲线的色纸、印有小花轮廓的白纸，幼儿可以用剪刀随意剪广告纸，可以沿线条剪出彩色纸条，也可以沿轮廓剪下一朵朵小花，充分体现了能力梯度。我们也注意了材料的摆放梯度，柜子上的材料从上到下、从左到右其难度由浅到深，便于教师掌握孩子的情况，也使孩子有目的地进行操作学习。
　　2.数量化。
　　区角材料的投放，既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合，还要有一定的数量保证，以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。
　　3.动态性。
　　各班按区角量化表投放材料后，区角内容并不是一直保持不变，而是随着幼儿能力的发展及主题背景的变化不断进行更换、添加，使材料呈现动态性。
　　⑴ 随着主题的开展调整材料。我们在创设活动区角时，有一些是常设性的内容，是相对静态的，这是教师根据幼儿发展目标有目的设计的常规性区角活动，例如数学区、益智区等。而有些区角内容与主题紧密相联，它可以随着主题活动的展开不断变化、调整，是动态的，如建筑区、科学区、美工区等。主题中一些以操作、实验、探究为主的活动内容可以投放在相应的区角中，主题活动中收集的资料或物品，也可以投放到区角中，并赋予新的目标和操作要求。《超市》这个区角，柜子上摆放的都是大家一起收集的饮料瓶、食品盒，只是每个区角操作的内容要求不一样，有的进行归类，有的贴标价，有的进行变废为宝的美工活动，有的则玩买卖游戏……
　　⑵ 根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当区角的某份工作较长时间不被理睬，或当幼儿已能轻而易举地完成某项任务时，教师就要考虑调整材料了。有时可直接替换一份新的工作，但有时只要对材料稍做调整，又会重新激起幼儿操作的兴趣。如图2《咪咪鱼池》幼儿对钓鱼没有兴趣时，老师就在池塘里放上“小螃蟹”，于是孩子们又开心地钓起螃蟹来。
　　4.低结构。
　　一般来说高结构材料规范、精致、目标明确，幼儿在操作过程中容易达到和检验自己的活动结果，蒙氏教具大多如此。但区角活动并不只是让幼儿学习一些规定的操作程序，或只是进行一些验证性的操作，而应该是通过孩子千变万化地摆弄材料，尝试不同的游戏程序和方法，充分激发孩子活动的兴趣，发挥孩子的多元智能，低结构材料正好符合这样的需要。所以，我们幼儿园在材料投放时注意高结构材料与低结构材料相结合。我们要求教师在投放材料时，既有买来的现成材料，还要有自己制作的活动材料；既要有成品，更要有半成品的材料。各种瓶罐、盒子、袋子、报纸、纽扣等，都成为受孩子们喜爱的操作材料。
　　三、教师应适时、适度进行指导
　　教师在指导区域活动时，应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。因此，在区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息。
　　教师的指导要注意适时。在区角活动中，教师不应急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误。教师必须依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机。
　　总之，在区角活动中，材料是幼儿形成能力、积累经验的载体，它既是教师教育目标的具体体现，也是幼儿与教师、同伴、环境互动的中介。教师在投放材料时要体现不同幼儿的差异、年龄特点以及最近发展区，做到投放适时、适量、适度，及时调整，适时推进，使区角成为孩子不会说话的老师。
　　

相关热词搜索：创设园区浅谈幼儿

浅谈幼儿园区角创设幼儿园区角创设

最新文章

热门文章

浅谈幼儿园区角创设 幼儿园区角创设

最新文章

热门文章

浅谈幼儿园区角创设幼儿园区角创设