语文教师课堂过渡语_语文教师在新课堂上的角色转换

时间：2019-05-13 03:16:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：语文教师在讲台上应该扮演怎样的角色？一位优秀的语文教师，应是一位出色的播音员、煽情家，是微笑天使，还是一个巧妙的设计师。　　关键词：语文教师播音员煽情家微笑天使设计师。
　　“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”。作为中学语文课改实验教师，我常常思索着这样一个问题：语文教师在讲台上应该扮演怎样的角色?
　　一．语文教师应是播音员
　　一位优秀的语文教师，应是一位出色的播音员。记得在教《海燕》一文时，我的教学设计是以朗读为主，让学生在朗读中感悟海燕的形象，领悟海燕的象征意义。学生在一次次的朗读上颇有进展。我又给学生示范朗读一遍，那时而深沉有力、时而舒缓抒情、时而激昂高亢的话音回荡在室内，记得当时，整个教室里鸦雀无声，每一个学生都静静地倾听，当“让暴风雨来得更猛烈些吧！”朗诵一结束，全班同学热烈鼓掌，这种效果超出了我的最初预设。
　　二．语文教师应是“煽情家”
　　堂课上，除了娓娓动听、婉转清亮的朗读，师生对话构成了课堂的另一道风景线。那妙语如珠、庄谐并出的对话，忽然冒出一句自我解嘲的幽默语言，使学生既得到心灵上的顿悟，又在不知不觉中增长了知识；那含蓄、激情、精湛的诗话语言，闪烁着理性的睿智和感悟的诗彩，营造了审美的意蕴、审美的氛围、审美的意境。
　　语文课堂是师生情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情一统”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，做到以情动人、以情感人，进而引导学生入境体验，达到融情入理，在情景交融中，语文学习作为一种创造性活动撞击着学生的心扉、震撼着学生的心灵，于是“灵光”在情到深处时频频闪现，语文课堂也因此而变得更加鲜活。
　　安徒生童话《丑小鸭》的最后一段，不论是语言还是意境，都很美。学生朗读时很投入，充满激情，充满憧憬。赞扬一番后，我让学生再读课文。
　　读着读着，学生的声音轻了，乱了，语气也变得无可奈何——我见同学们读得如此深情，忽然来了灵感，就对原文做了个小手术：
　　……忽然看见镜子似的湖面上，映出一个难看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑极了。啊，这难道是自己的影子吗？原来我真是只丑小鸭啊！
　　丑小鸭还是丑小鸭，没有变成魅力的白天鹅。同学们呆住了，一时间无法接受这样一个现实。他们的情绪从峰顶跌入低谷，教室里一片寂静。
　　是啊，爱美之心人皆有之，但人的相貌确实有美丑之分，而且无法选择。怎样让孩子们面对现实，正确认识自己呢？这对生活在蜜水里而又集“几代宠爱于一身”的独生子女来说，实在是一个难题。
　　但是沉默之后终于迎来了爆发。一两分钟后，有人小心翼翼地举起了手——一只、三只、五只……
　　学生的情绪又一次高涨起来，大家争先恐后地发表自己的意见，课堂气氛再次变得热烈非凡——“深情”引发“生成”，“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩就缘自于魅力无限的“动态生成”。峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹在“深情”与“生成”中诞生。
　　三、语文教师应是微笑天使
　　教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”
　　学生一向认为语文课堂比较枯燥乏味。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。苏联着名的教育家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊！”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
　　四、语文教师应是设计师
　　我常常觉得，上一堂语文课就像做一锅饭：学生是米，教学内容是水，新“课标”和“发展与创新”的理念就是将米煮成一锅好饭的水。而语文教师充当的就是“巧妇”这个角色，他应是一个巧妙的设计师。在设计过程中，教师应处理好以下几对关系：（1）让精心的预设与动态生成“和谐相生”。在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但要想得细一点、全一点、精一点。而且，预设得是不是巧妙、是不是有创意，可以直接到课堂上生成得是不是“顺利”。我们经常看到一些特级老师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，我想也与他们在上课之前作了精心的准备（预设得完美）也有着直接的关系。（2）让传统的守本与创新的超越“两相媲美”.语文教材是智慧的结晶,是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性，因此，我们应该责无旁贷地重视它，研读它。但我们不能做教材的“奴隶”－－永远受制于“书”，应适当地、机智地补充一些与文本有关的语文学习资料，扩大一些语文学习的区域，让语文课的内容精彩纷呈。（3）让现实的生活与真正的课堂“休戚相关”。生活即语文，语文即生活，这已是不争的事实，也上大家的共识。因此，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。我们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践，致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文教育模式的构建。我们甚至看到有不少语文课就是“生活”，就是学生的“社会实践”，课堂就在社区、街道、公园和一些自然与人文的景点处。
　　总之，要适应课程的改革，语文教师不仅要更新观念，而且要转变角色。及早意识到这一点，就能在课程改革中把握发展的主动权，真切感受到教学的终极意义。作为语文教师，要认清教师“转型”的迫切性和重要性，通过不断地吸收最新的教育工作者科研成果和探索有效的教学方法，不断的发展自我、超越自我，应对新课程的发展变化，构建适合二十一世纪时代要求的新形象，使自己成为一个真正的个性化的语文教师。
　　

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