论语文教学中语感的培养如何培养语文语感

时间：2019-04-30 03:19:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　所谓语感，简单地说，就是对语言的敏锐感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
　　叶圣陶先生说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘也曾说过“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”。而随着素质教育的深入，语感能力在整个语文能力中也显得更为重要，成为了语言能力的核心。那么何为语感呢?简单的说是语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度综合的表现形式，是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情趣的理解能力，是一个人语言素质的直接反映。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确把握语言的深层含义。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。可见，语感素质在整个语文素质教育中的地位。
　　语感具有直觉性，几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。它有遗传的先天基础，但更重要的是后天的语言环境的影响。那么如何培养学生的语感呢?
　　我们认为，听、读是基础，也是关键。听，范围有限；读，其实也就是读给自己听，才是培养语感的主要途径。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。
　　一、诵读吟咏，初步感受语言
　　读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其意自见。”谓读得熟，则不待解释，自晓其义也。强调读对训练语感的有效性。所以在课堂上要留给学生充分的时间与空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
　　 1.范读。可以是教师范读，也可以放录音磁带，找一些原声朗诵。范读的过程能够把诗文中的神情理趣韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来，让学生获得美感，对文章产生兴趣，有利于进一步的学习。
　　 2.学生自读。这是极为重要的一个环节，重在体会，学生把书面的文字语言转化成为声情并茂的有声语言，眼、口、耳、心并用，多种感官参与，有利于他们从整体上把握文章。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。
　　 3.指导美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。这个过程更有利于学生从根本上理解作者抒发的感情。
　　二、咬文嚼字，深度品味语言
　　语感是一种立体的感觉，语音准不准，用语当不当，句子通不通，语感强的人一听就听出来了，但这只是语感较为浅层的一面。语感是社会的人一种丰富、全面而深刻的感觉，实质上它就是人的情理感、人格感。从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。
　　叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。”有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究某个字词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩的句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力，对训练语感是十分重要的。
　　例如孙犁的《荷花淀》中一段对话描写对于刻画人物形象起到了极为重要的作用。通过水生嫂追问水生实情——“怎么了，你?”“你总是很积极的。”“你明白家里的难处就好了。”表现了水生嫂温柔体贴、聪明稳重，识大局，明大义，爱丈夫、更爱祖国的性格特点。同时，夫妻话别中通过水生个性的语言——“会上成立一个区小队。我第一个举手报了名的。”“千斤的担子你先担吧。打走了鬼子，我回来谢你。”“你要不断进步，识字，生产。”“什么事也不要落在别人的后面!”塑造了一个爱祖国、爱家乡、爱妻子，鼓励妻子思想文化不断进步的革命战士形象。通过分析这几个重点的语句，人物的形象便突现出来了。经典的分析字词句，使学生领会其妙处，能极大地激发学生品味作品语言的情趣。抓住富有表现力的词语，加以剖析、点评，指出其精妙所在，很容易激发学生的语感。
　　三、激发想像，丰富语言形象
　　语感的整体性特征决定了语感养成需要对材料从整体上进行感知，既要“入乎其内”，评点分析，品味语句，又要“出乎其外”，综合相关内容，联系写作背景、材料从本质上认识语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
　　阅读必然会有思维的参与，学生独立的思考在阅读过程中具有重要作用，我们不能把语感和语文知识对立起来，但需要强调的是，在阅读过程中语感起主要作用。
　　如果在阅读时字字句句都要经过思维的反复推敲，都要运用语文知识一一分析，好像到处是荆棘，到处是陷阱，我们就无法享受到阅读的乐趣。阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，正如马克思所说的，感觉在自己的实践中成为了理论家。语感不但在自己的实践中可以成为理论家，还可以成为艺术家。语感教学较之语文知识教学，显然要困难得多，因为语文知识教学一般不需要心灵的参与，它有标准答案；语感教学就不同了，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵，让学生充分发挥他们的想像，从总体上去把握文章。如果缺乏总体感知的观念，就可能一叶障木，不见森林。不能真正理解作品，也难以养成丰富的语感。
　　总之，语感虽然与先天遗传因素有一定的关系，但绝不是不可改变的，它完全可以通过后天的训练而为人们所掌握。在语文教学中注重培养学生的语感，是一个值得重视的问题，它对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育精神。
　　作者单位：江苏省新沂市特殊教育中心学校（221400）

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