【以爱动其心以严导其行】 以爱动其心,以严导其行
时间：2019-01-18 03:21:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]教育的全部奥妙就在于如何关爱学生，没有爱，便没有教育!但倘若只有爱而没有刚性的教育教学常规，没有了纪律，而只有放纵，只有松散，那么这种爱是不完全的，或者说是不负责任的!爱之深，管之严，爱而不纵，严而有度，严而有格，严而有方，这就是辩证法。
[关键词]尊重 宽容 赞美 爱之有道 师生关系
一、以心灵呼唤心灵
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是：“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他们，关心他们，替他们操心时，无论是尽心的帮助，还是严肃的批评，甚至是斥责。学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。
1.尊重学生，平等师生关系
传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的。其实学生年龄虽小，但他们每个人都是一个独立的世界，每个学生都是独一无二的，有自己的主见和独立人格，他们也需要别人的尊重，特别是对待“后进生”，班主任更要尊重他，主动靠近他，用自己的爱心感化其脆弱的心灵，有进步时给予肯定，使他在悔愧的反思中振作起来。
只有老师尊重学生，学生才能更真心地尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重，感受自己在老师心目中的同等地位，从而使学生自愿接受老师的批评，往往达到事半功倍的效果。因此，班主任要与学生做心灵相通的朋友
《人民日报》曾刊登过一篇文章，文章报道了北京某学校对“师生关系”进行了调研，调研表明在学生评价自己“心目中最好的老师”环节中，排在前三位的是：和蔼可亲、脾气好；能够听取学生的意见、信任鼓励学生；宽容，能够理解与关心学生。这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉陕、和谐融洽的“亦师亦友”关系。有接近一半的学生希望老师要求严格但不要过于苛刻；希望与老师之间像朋友，平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽，而不是严师。在对班主任教师提出的改进方面，学生希望老师不要过于严厉，不要“整天板着脸，那么严肃”，希望老师尊重他们，真正建立民主、平等、和谐的师生关系。
2.宽容学生，融洽师生关系
雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。
曾看过这样一个感人的故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗?告诉你们，是小雨同学!他考了60分啊!”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55分。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的!”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
在班级管理中，我们往往强调“严”的一面，“严师出高徒”。有的班主任无时无刻不摆着班主任的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至为一些鸡毛蒜皮的事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生的现象也时有发生，认为这也是一种“严”。殊不知这种“严”危害极大，伤害了学生的自尊心，不仅达不到教育的目的，也影响师生关系。
宽容不是无能的表现，而是教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受老师，如此，师生关系才能真正融洽起来。
3.赞美学生升华师生关系
法国著名作家安德列・莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。苏霍姆林斯基说：“有时表扬引起的道德震动，比处罚更强烈。”几句真心的赞美也许能创造一个奇迹，令人鼓起学习生活的风帆，然而几句不当的批评也许会葬送一个人的前程，令人自暴自弃。
中国历史上一代明君李世民对魏征的屡屡直言而在后宫说：“终于有一天，我要杀了这个乡巴佬。”长孙皇后听后一言不发，片刻之后，换了朝服，款款走来，郑重地道贺：“古人说‘主明臣直’，今日魏征的直言，正是因为陛下的圣明呀。”最终还是长孙皇后对唐太宗的几句颂歌，而使魏征重新赢得了唐太宗对他的信任。
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。一个人倘若受到了别人的赞美，他的自信心就会增强，心情就会舒畅。赞美能抚平人心灵的创伤，使之摆脱自卑，增强信心和力量。所以说，班主任在日常的教育过程中，如果能多给学生一些赞美，就可以赢得学生的好感，改变学生的态度，转变学生的观念，拉近师生距离，从而收到意想不到的效果。
毋庸置疑，赞美是一种教育机智和教育艺术，它在一个人的成长过程中有着不可低估的重要作用。教师看上去几句普通的话语，却能激起学生心灵上的感应，使他们产生一股向上的动力，对他们的成长起着潜移默化的作用。所以作为班主任要做一个有心人，善于挖掘学生的闪光点赞美，在与学生产生共同的情感体验的基础上，升华师生关系。
二、宽严有度爱之有道
走进学生心灵要求以情感人，形成良好的师生感情。但是教师尤其班主任要宽严有度，掌握好分寸，不可乱用滥用情感，尤其不能不分是非，不讲原则。比如：跟学生以兄弟相称，以请客吃饭来显示班主任与学生之间的感情深厚，对学生的无理取闹一再忍让，以换取有“爱心”之美誉。也不可凭个人喜好、违背教师职业道德乱讲情感，而是用公平公正的态度处理班级事务，用真情实意对待每个学生。班主任除了是学生的良师益友，还是班级的权威者。因此，对于原则性的问题，不能睁一眼闭一眼，而是要是非分明，雷厉风行，说话掷地有声。学生犯了错误，不管是谁，该批评就批评，决不能姑息迁就，拿原则换好人的交易只能使班主任在全班学生面前降低威信。
情感教育并不等于不要严格管理，只是严格管理需要有个度。我们认为，这严和宽的把握应遵循以下两条准则：一是教育从严，处理从宽。班主任对学生严格教育要有法可依。有章可循，在严明班规班纪时必须依照教育教学法规，根据班级实际情况在原则性、方向性问题上应该严格要求学生，制定一系列严格可行的班规及奖励惩罚机制。处罚违纪学生时应充分掌握情况、根据前因后果及实际情况，机动灵活地处理。严肃而不失宽松，处罚不是为了击垮学生，而是给学生一个教训，给学生一个改过的机会。二是严而有道、宽而有序。“严师出高徒”这已是至理名言。但是对于现代教育工作者来说，还应该包括新内容，即：要严得有法、有理、有度，让学生能够并乐于接受。严格治班，但应给学生摆事实、讲道理，以说服教育的方式来感化学生，用真情实意感动他们。“宽”是为了给学生更好的发展空间，但是，绝不是教师的撒手不管，更不是无原则、无秩序的放纵。给学生适当的管束，用铁的纪律克服惰性，催发上进，对他们的成长更安全，更有用!
总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、欣赏、宽容去充实。班主任只有用自己的情感之火去点燃学生的情感之火，用“慈母般”的爱心去严格要求，积极引导学生，学生才能真正热爱学习并走上健康的人生之路。当学生对班主任充满了爱的情感，对自己所生活的班集体产生一种依恋时，这个温馨的精神乐园才会对他们良好的个性，健全的人格起到积极有效的、长远的影响。
