小学课程1一6年级视频 [“以学定教”在小学英语教学中的探究及运用]
时间：2019-05-07 03:29:38 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
常见英语教师按备课预案在课堂上牵着学生步步行走。如预案本已真实留意到了学生，并切实指向了学生的学，这未尝不可。但现在的问题是，这些课大多只限于凭主观设计完成教学任务，而对如何让学生学到真知识、习到真学问，并为之提供切实的支持与服务却关注甚少。预设以自我为主体，执教以自我为中心，如此的课堂教学难免导致种种弊端，其显著表现为：在教师囿限的范围内活动，学生的整体感受和灵动的生成瞬间往往被忽视，学生学习的主动权、自主性往往被剥夺。“以学定教”，正是对此作出的一种积极反应。让“以学定教”之声铿然响起，并继之以行动，这必将成为小学英语教学中一种更为精妙、更具效益的战略转移和战术运用。
“以学定教”指的是根据学情确定教法。它要求教师依据学生的特征、兴趣、状态、发展规律等调整教学目标、调节教学顺序、调适教学内容和方法，并强调要给学生创造相对自由的学习环境，要使学生真正自觉与主动学习，进而不断提升自主求学的实际能力。采用“以学定教”的教学方法，教师不必拘泥于备课时设定的程式，而应在科学的总体框架内纳入弹性灵活的成分，运用合理灵动的对策，以引导、促进学生的学习个性发展和学力潜能开发。采用“以学定教”的教学方法，这既能积聚并释放学生学习的能量，也有利于教师变固化设计为活性操作，最终有望使教学的双边、多元活动迈入佳境。
一、在研究学生“已知、未知、需知”的过程中确定教学内容
“以学定教”，必须真切地了解学生。这种了解，不是一般意义上的肤浅了解，并非只对学生学习习惯、学习成绩的表面了解，而是需对学生的课前认知、课堂反应等综合学情有全面深入的洞悉。只有建立在这一基础之上的教学，才是“以学定教”的教学，才是有可能支持并服务于学生迈向求学成功的教学。学生是学习活动的主体，学生学得如何是课程及课堂关注的中心，学生能否在学习过程中获得进步与发展是衡量教学效益高低的核心指标。要心中有学生主体，要围绕这个中心、满足这个指标，其关键一点是，必须深入研究学生的已知，准确把握学生的未知，巧妙求解学生的需知。
以江苏版牛津小学英语4B Unit 4 Buying fruit为例，由与教材配套的教学参考资料等来看，其要求学生应在本课中掌握水果类单词（8个）及其复数形式。但据课前预测，我们可以发现：在曾有的1A至4A学习中，学生已遇到过其中7个，并已接触、初知单数到复数的变化情况。如仍按教材内容编排及教学参考提示的思路等预设蓝本实施具体教学，学生学习时势必感觉乏味，所获效果必定有限。基于对学生已知的了解，对学生未知的掌控，以及对学生需知的拿捏，教师有必要对教学目标及内容、方法等进行适度的调整、充实与完善。而增加对这些单词的四会（会听、会读、会说、会写）要求，并通过实物的累加等强化复数表达，借助实物方位变化等化解these/those的运用难度，这无疑是种合理选择。由此选择而确定的教学内容及方法等，将使“以学定教”的过程变得既朴实又富有实效。
二、在关注学生“晴雨变化”的进程中调整教学节奏
“以学定教”，是个动态生成过程；“以学定教”，具有极强的现场性。正是基于这样的认知，我们的教学必须更多关注课堂教学的过程及细节，必须更多发现学生在此过程及细节中种种“晴雨变化”的演进，并凭此敏感，营造宽松的气氛，帮助学生自然接收有意识“输入”，顺畅表达下意识“输出”。为实现这样的教学，为努力保证与课前合理预设相吻合的课堂即时生成，教师得“眼观六路”“耳听八方”，随时对每个学生在课堂上展示的面部神情、肢体语言、情感反馈，以及所思、所想、所疑、所问、所感等所有状况做到了如指掌、了然于心。
“以学定教”，确需有教师课前的精心预设，可面对富有价值的课堂生成资源，更需教师独具慧眼，及时捕捉动态生成资源，并巧妙地将之纳入课堂临场的预设范畴之中。其间，可根据即时学情调整教学，甚至改变预设目标；可再以新的预设为目标，重新设置适应学生需要的、开放的教学流程……
如教学牛津小学英语5A Unit 7的功能板块时，教师就应根据学情，在D部分看图说话、E部分故事阅读、F部分猜谜游戏、G部分发音归类和H部分诗歌朗读等貌似各自独立的板块中找出一条互为关联的内在主线：从发音归类中的kite引出fly a kite；从fly的最近发展区引出以cry为难点的卡通故事；从故事发生地点的讲述引出大量的图片练说、表达输出……课堂演绎中，可让学生在tiger, five, kite, like的发音练习时，产生应有的归类感觉，找到应有的归类规律。至于即时的细节处理，则可调整为：屏幕上只出现一只老虎，让学生用tiger造句；再出现五只老虎，让学生用five和tiger一起造句；然后出现这五只老虎都在同一只风筝上，让学生说出“I like the five tigers on the kite”。在由fly转入cry的过程中，学生对出现的一只狗在“哭”，可能并不会感到新奇；看到一只老鼠在“笑”，也许不过是被动接受……而若对课堂教学再作调整：先由教师用简笔画出“哭脸”，并添上几笔变成狗在哭的样子，再让学生上黑板画“笑脸”，教师补充画老鼠在笑，则学生肯定会兴趣盎然，教学效果也会由此而截然不同。本人为本课的故事教学预设时间约10分钟，要求学生在此时段内熟读并复述。可在具体教学中，特别是在处理“狗在哭”“老鼠在笑”这一环节时，我发现学生更乐于通过关键词来表达句意。于是，我将故事教学缩短至约6分钟，腾出约4分钟时间让学生喜闻乐见地寻找关键词。如此的“以学定教”，少了些教师按先前预设让学生背句子等指令性要求，多了些经课上调整让学生能更好地自主探索的时空拓展。其实际得益的，不仅是教者自身，更是学生全体。
三、在把握学生“最近发展区”的运作中提高教学效率
苏联教育家维果茨基指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发就能独立完成任务。教学，就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。”这，既是一种理念诠释，也是一种行为指南。“以学定教”，正是忠诚于这一诠释与指南的一种意义和价值自见的具体实践。要“以学定教”，就得从关注学情入手，就得把握学生学习的“最近发展区”，就得吃透学生的现有水平和准备水平，并顺学而导。
按“最近发展区”理论，确定与各层次学生的实际相协调的教学目标，并随之实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
牛津小学英语4B Unit 2对学生提出如下要求：在掌握关于人物身体部位的单词（6个）和句型Who’s the boy/girl/… with big/small/…eyes/ears/…？的同时，进行人物特征的表达。经研究学情可知：掌握人体部位单词（eye, ear, mouth…）、形容词（big, small, long , short…）以及句型Who’s the boy/girl/…？这已是学生的现有发展水平。如何运用这些来确切地描述并表达人物特征，这才是学生此时的“最近发展区”。对此“最近发展区”作更明确的区划，则还可细分为：让学生理解并运用“with”；让学生善用the boy/girl/…with（a） big/small/… head/…来组织句型；让学生尝试着作出完整表达……实际教学中，教师可让学生用媒体等呈现“大头儿子”和“小头爸爸”，并引导学生对此进行细致观察与比较。还可拓展空间，启发学生在用“the boy with a big head”等表达特定人物的外貌特征时，在句首添上“Who’s”等……这样的教学，有利于学生语言的整体表达水到渠成，将使课堂教学因研学而建立的预设顺势而解、低耗高效。类似这样的教学，具体环节无需复制，也难以克隆，因为学情不同。但根据具体学情，凭“以学定教”的理念及思路，在日常课堂教学的意识和行为上进行相应的演绎，其过程可行，绩效易见。这应是一种通识，更是一条铁律。
“以学定教”，贵在充分调动学生学习的积极性、主动性，贵在能更高程度地引发学生潜在的学习动因，并更好地发展其后续学力。“以学定教”，这既能很好地完成教学任务，还能使任务的完成产生事半功倍的功效。由“以学定教”所赋予教学的真正的意义和价值，这值得每一位小学英语教师在躬行中好好地去追寻、获取，去体验、分享。
