自主品味:阅读教学个性化的途径|学校教育实现个性化的主要途径是

时间：2019-02-25 03:27:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　阅读，作为学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，能够加深对文本的理解和体验，能有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
　　
　　一、在词序颠倒处催化自主品味的情绪
　　
　　通过文本词语颠倒的改造来切入，设置矛盾冲突，能够调动学生自主品味的兴奋点，从而深入文本、研究文本。江苏省特级教师陈跃红执教的《九色鹿》，在学生抓住“立即”“纵身”品味完九色鹿毫不犹豫、奋不顾身地搭救落水人后就充分运用了这一技巧：
　　师：九色鹿会怎样把调达救上来呢？
　　师：想看看《佛经》里是怎样写的吗？
　　出示：鹿王跳进水里，向他游去，说：“不要害怕，请您抓住我的角，骑上我的背，我驮您上岸。”
　　（生抓住两个“您”谈出九色鹿对落水人的尊敬。）
　　师：如果落水人是富翁，它会救吗？如果落水人是穷人（老人、小孩），它还会救吗？
　　（教师通过创设此情境，引导学生反复朗读这段话。）
　　师：想听听陈老师的朗读吗？（故意将“不要害怕”放在句末。）
　　师：陈老师读的与故事里的有什么不一样吗？
　　（生在语言文字的反复品味中，得出了九色鹿的善解人意、心地善良，它之所以先说“不要害怕”是为了先稳定生命岌岌可危的落水人的情绪。）
　　陈老师的课堂上，听不到教者机械的“你是从这句话中的哪个词语感受到的”，取而代之的是以一种交谈式的话语：“我发现你这个词语读得很……能说说你的想法吗？”整个学习过程就在这样拉家常式的逐层推进中透过文字来探寻言语背后的“秘妙”。为让九色鹿心地善良的人性之美弥散于那段急切的话语，教者通过范读展开品读活动，以颠倒语序为矛盾冲突点，创设了“不要害怕”放在句首好还是句末好的思辨场。此出其不意的言语实践活动是基于学生积极主动的思维活动进行的，它有效地催化了学生自主玩味语言文字的情绪，对于丰满人物形象是水到渠成的。
　　
　　二、于内容增删处催生自主品味的情智
　　
　　对于经典故事改编的文本，我们往往会将原文引入进行对比阅读。无论是删减还是增加，都应与文本的情感基调、价值取向保持一致。陈老师在教学此文时，多处引入《佛经》中的原内容，有的是为了降低学生理解的坡度，有的是为了厚实某些词句的深刻内涵，有的则是为了拓宽学生思维的广度与深度。比如：
　　师：从大家非常气愤的指责中，我们听到了九色鹿义正严词地揭露调达见利忘义丑恶嘴脸的声音。让我们一起来看看《佛经》中的这段话。
　　出示：大王，背叛恩人，比图财害命还要严重。
　　师：你们认为这句话放在这段话中的什么地方比较合适？
　　（学生各抒己见，并放入文中进行朗读验证。）
　　师：可是《佛经》里并没有这句话。
　　将“你与这种灵魂肮脏的小人一起残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”变成红色字体。你们认为，文章该加上这句话吗？
　　（学生迅即进入思维碰撞、智慧交流现场。）
　　一般的经典选作教材时都会考虑到文本主旨所在主题单元的适切性，将一些内容作适度的裁剪或修改。其原因完全可以通过学生的自主品味来完成，可以有不同的声音，而不是教师一言堂。教者在学生思维混沌处曾这样开悟学生：“民间故事最大特点是口口相传，故事在各个朝代中都会加入自己的想法，从而表达出人们美好的愿望。”作者之所以将教材与原文进行互文勾兑，除了拓展文本的言语厚度，延展其深刻内涵外，很大程度上是将此课教学置于民间故事特有的文化背景下，在潜移默化中为学生推开了一扇领略民间故事的文学之窗。
　　作者简介：江苏省常州市实验小学语文教师。

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