【举例巧解化学教学中的疑点】生活中的化学常识100例
时间：2019-05-02 03:26:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要： 以课堂讲授为切入点，对化学教材中常见的一些疑难知识进行通俗性、普遍性、实用性举例，使学生从化学难懂、易错、枯燥的怪圈中解脱出来。克服了教材中偏深、偏难、超纲的一些化学内容，用宏观的例子去理解微观的化学知识，用简单的生活例子去化解复杂的化学知识点。学生易懂、易学、易记，从而提高学习兴趣。
关键词： 化学教学；举例解难；易懂实用
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0163-020引言
举例是课堂教学的重要手段之一，巧妙、新颖、具有典型性和富有趣味性的举例，不仅能使课堂教学更加形象、生动、有助于学生客观、全面的掌握所学知识，而且能更好的调动学生参与学习实践的兴趣和积极性。尤其是疑难知识点的讲解如不适当运用举例或举例运用不恰当，不仅不能帮助学生理解，而且还有可能把学生引向片面，甚至误区。因此，恰当的运用举例在课堂教学活动中显得尤为重要。要想应用好启发式教学中的举例手段，须注意以下几个方面的问题。
1要兼顾普遍性，避免片面误导
中职农林版《化学》教材，在叙述元素原子质子数Z、中子数N和质量数A三者之间关系时，仅举硫元素原子一例，硫元素原子的核电荷数、核外电子数、质子数和中子数均为16。这一举例可以代表24He、612C、714N、816O、1224Mg、1428Si、2040Ca等少数元素原子的情况，大多数元素原子的核电荷数、核外电子数、质子数和中子数不相等，若增加举例，如：①1123Na核电荷数、核外电子数、质子数为11，中子数为12；②1939K核电荷数、核外电子数、质子数为19，中子数为20。将有效的消除学生误认为：“所有元素原子的核电荷数、核外电子数、质子数和中子数均相等”的错误认识。
中学教材在讲述同位素这部分内容时，所举的例子都是有三种同位素的：
612C、613C、614C
11H、12H、13H
816O、817O、818O
这样的举例容易误导学生认为每种元素的同位素都是三种，中职基础版和农林版在阐述同位素和元素相对原子质量之间的关系时均补充举例了氯元素有1735Cl和1737Cl两种同位素，有所改进，但还不够，以致造成：一说起同位素，除了C、H、O、Cl之外其他元素的同位素就无从谈起了。
如能在课堂上列举：①铜元素有两种同位素：2963Cu、2965Cu；②铁元素有四种同位素：2654Fe、2656Fe、2657Fe、2658Fe；③钙元素有六种同位素：2040Ca、2042Ca、2043Ca、2044Ca、2046Ca、2048Ca；④锡元素有十种同位素：50112Sn、50114Sn、50115Sn、50116Sn、50117Sn、50118Sn、50119Sn、
50120Sn、50122Sn、50124Sn；⑤目前还未发现有另一种同位素的元素有：1123Na、1327Al、1531P等。这样就使学生的这部分知识更客观、更全面。
2生活化和通俗化
举例尽量贴近生活、贴近实际，有助于对化学教材中难点的理解。原子之间存在着相互作用，既有吸引、又有排斥，有的相互作用弱如氢键、分子间力，就好比用泥浆粘结的砖墙不结实，遇到风吹雨淋很容易倒塌。有的相互作用强（作用强烈的相互作用是化学键），就好比用水泥砂浆粘结的高楼大厦非常坚固。
共价键的形成也可以比作甲乙两个学生毕业后都想创办一个实业，单独开办的话，资金和经验都有欠缺，于是两人联手成立一家科技有限公司，生产电子产品，这样两个学生都踏出了人生创业的第一步，这个公司既属于甲又属于乙，利益共享，风险共担，共同的事业，把甲乙两人紧紧的联系在一起。这样的类比能启发学生对化学键概念的理解和掌握。
3要注重实用性
离子之间发生的反应在化学反应中很普遍，离子的外层电子状况也是我们经常涉及的问题，但中学、中职及高职等教材中均未明确提出，重点阐述，这给学生分析解决此类问题带来了难度。在原子的核电荷数=核内质子数=核外电子数之后增加：
①当原子失去电子成为阳离子时：
核电荷数=核内质子数＞核外电子数，
核电荷数与核外电子数之差等于阳离子所显的正电荷数（也就是原子所失去的电子数），
如Mg+2：核电荷数=核内质子数=12＞核外电子数=10
12－10=2
②当原子得到电子成为阴离子时：
核电荷数=核内质子数＜核外电子数，
核外电子数与核电荷数之差等于阴离子所显的负电荷数（也就是原子所得到的电子数），
如Cl-：核电荷数=核内质子数=17＜核外电子数=18
18－17=1
这样的补充细化了学生对原子结构和离子结构知识的掌握，降低了教学难度。
4紧扣教材避免涉及偏深、偏难、超纲的化学内容
中学、中职、高职要求学生掌握结构较简单的烷烃命名，尤其中职、高职文化课课时压缩后，尽可能避免涉及更深的内容。
人教版高二化学教材在烷烃命名举例为：
①CH3—CH—CH—CH2-CH3①
│ │
②CH3CH2—CH3
最长链有①和②两条，连续碳原子数均为5个，确定主链要涉及：两条或多条同长的链，以支链最多的那一条为主链的知识点。因此，这个举例不够恰当，
中职农林版教材举例为：
CH3—CH2—CH2—CH—CH—CH3
││
CH3CH2CH3
中职基础版教材举例为：
CH3—CH—CH2—CH—CH2—CH3
││
CH3 CH2CH3
均对结构式左端进行了延长和修正，避免了引入更深的有机物命名知识，取得较好的举例效果。
5微观知识宏观化，复杂问题简单化
好的举例不仅可以释疑解惑，而且常常是课堂教学的点睛之笔。
如把描述微观粒子数量关系的物质的量概念可以归结为是小单位（个）化成大单位（摩尔）的问题。
可举例：①香烟的包装：20支=1盒、10盒=1条、50条=1箱、1箱=50条=500盒=10000支
即：1箱=10000支
“支”和“箱”的关系相当于微观粒子中“个”和“摩尔”的关系。
②一个是十八周岁的学生，他从出生到今天总共度过了：
18年×365天/年=6570天
我们之所以能很快的计算出来，是因为我们依据：
1年=365天
这样一个关系。那么这也是一个小单位（天）变成大单位（年）的关系。
综上所述，举例看似简单，实际上把它运用好并不容易，我们只有不断的钻研教材、注重联系生产、生活实际，才能举出贴切、风趣、启发思维的好例子，使化学教学深入浅出、既通俗又有趣，让更多的学生喜欢上这门课，爱学这门课，从而取得更好的化学课堂效果。
参考文献：
[1]北京师范大学化学系无机化学教研室.《简明化学手册》.北京出版社.北京.1980年6月.
[2]韩建成.《简易化学手册》.上海教育出版社.上海.1982年9月.
