[高效课堂中问题提出的探索]高效课堂答案
时间：2019-04-23 03:36:41 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘 要]问题提出是课堂的核心环节，因此教师要从问题的设计入手，设计以引发兴趣为目的的问题。 [关键词]高效课堂问题提出引导 学生的发展是高效课堂教学追求的终极目标，问题提出是课堂的核心环节，重中之重，是切入新课程的法宝。许多教师比较熟悉问题的呈现，但对问题的设计不太娴熟。因此教师要从问题的设计入手，设计以引发兴趣为目的的问题、以培养兴趣为目的的问题、以发展思维为目的的问题等。在此基础上，确定在课堂教学中具体如何呈现。从而体现新课程的核心理念：一切为了学生的发展。打造高效课堂。
一、先学后教、学生悠然提出问题
新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质，要让学生悠然的提出问题，使学生成为问题解决过程中的主人，应采取如下策略：
先学后教，在教师的帮助和指导下有效自学，教师正确引导学生发现问题，使他们学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题。
培养问题意识，教师在长期的教学中要培养学生的问题意识，鼓励善于发现，鼓励学生质疑。学生提出哪怕片面或古怪的问题，也要给予及时的肯定和保护，给予恰当的评级和引导。
帮助学生树立自信，教师在平时的教学或与学生的交流中，要时时肯定学生提出问题的价值，鼓励他们提出一次问题，就是一次进步，相信学生会提出最优秀，最有价值的问题。
培养学生的表达意识与能力，增进学生的主体意识。高效课堂中，帮助学生正确理解自己的主体地位，学生是高效课堂教学的真正主人，学生提出问题无需估计什么，只需要正确、流畅、规范的语言，自由、坦诚、实在地表现出自己的观点。教师要积极鼓励学生敢于表达自己思想的行为，同时要指导学生使用恰如其分的语言来陈述自己的问题。
二、智慧教学，教师艺术化提出问题
教师在充分设计和优化的基础上，艺术性、情景化地提出问题。让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。采取如下策略：
教师设计问题，在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性问题，教师所提出的问题要引起学生的学习兴趣，激起学生思考，使学生通过交流与探索提升和生成新的问题。
问题呈现的艺术性体现在呈现的方式的灵活性上。问题不能只按照语言表达方式呈现给学生，而是采取多种方式呈现，如图片认读、媒体欣赏、实物观察、活动观察等。通过不同呈现方式，使学生始终对问题感到新鲜和奇特，不断满足学生心理需要。
问题呈现的艺术性还体现在真实性上。真实的才是最美的。教师呈现的问题，不能欺骗学生的眼睛和心灵，不论语言呈现还是情景呈现，必须做到真实，使学生感到自己接触的问题是接近现实生活的，而不是在研究和探索虚无缥缈的东西。
三、构建支架，扶学生上架
高效课堂中强调新的教学方式，要去转变传统的教学方式，实施问题教学，实现自主，合作，探究性学习。因此，在上述问题呈现后，由师引导，教师和学生共同建构问题支架，教师在正确指导和评价中扶学生上架，逐步逼近问题解决。采取如下策略：
1、奠定基础
在高效课堂的教学中，教师并不是简单地提出问题，而是要在教学设计是就设计好问题解决的铺垫，根据最近发展区理论，设计能够使学生摸得着、抓得住的问题。问题要接近学生生活实际，接近学生年龄特征，接近学生知识与能力基础，而不是断代问题。因此，在教学设计中，要提前预设和安排好问题的铺垫。
2、教师要鼓励与支持学生的问题讨论
在教师营造的民主、和谐氛围中，学生对问题进行热烈、激昂的讨论与研究在讨论过程中，教师要充分肯定学生的问题研究表现，不论对错，都要给予积极地认同与表扬，不能消极观望，更不能打击学生对问题研究的积极性，要是学生勇敢地积极讨论和探讨问题，而不是遇到困难就退缩或者消极怠工。
3、教师的主要责任就是引导
就是俗称扶，依据问题的解决过程，教师要采取问题假设、猜想、反证的方式，给予正确引导，逐步逼近问题解决。并且，这种引导就是在学生初步认识与解决的基础上，教师搭起问题解决的支架，使学生顺着问题的支架往上爬。同时，要面向全体，照顾全体学生对问题解决的层次与梯度。
四、注重优化，共性问题从显性走向隐性
问题不是独立存在的，问题构成必须有其背景以及相关的其他因素。问题都是有一定结构的，有隐性问题，也有显性问题。在高效课堂教学过程中，教师要在预先备课的基础上，充分考虑事物发展的复杂性，从不同角度提出相近或相关的问题，使问题在纵向和横向都展开延伸，并在教师和学生的共同讨论下，使共性的问题从显性走向隐性，从而走向本质。
拓宽问题探讨的范围。采用多视角分析问题、研究问题。用多元的方式分析和研究，进一步拓宽问题研究的视野。
提高问题评价标准。教师要正确引导和提高学生对问题解决的看法及认识标准，要深入挖掘问题的本质，而不能浮在问题研究的表面上。
抓住问题的核心。任何问题都有一个关键点，教师在引导学生进行深层次研究的基础上，要找到问题的核心和关键，使学生对问题解决得到比较满意的结论。
五、发散思维，问题从封闭走向开放
在传统教学中，通过问题假设，到教师讲解，经过学生练习，也能得到问题解决的结论。但是，结论往往是唯一的。就是说问题和问题的解决过程是封闭的。其实对同一个问题而言，由于学生的思维能力、经验基础、认识水平的差异，对问题的理解方式与分析角度都不可能相同，因此得出的结论也带有个性化的特征。如何使个性化的问题从封闭走向开放？
教师要对尚未解决或正在探讨的问题，提出若干假设，把文本范围内的问题引向开放，引导每位学生积极思考，发挥学生的想象力、创造力和鉴赏能力，使他们形成自己的观点。教师要尊重每一位学生思考得出的结论。
教师要引导学生积极投入到问题讨论的氛围中，引起学生之间、师生之间的激烈的争论，使学生思维激起碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法，使问题解决走向成熟和开放。
课堂教学中的有效问题提出是一门科学，更是一门艺术。课堂教学中设置有效的提问，能活跃课堂气氛，反馈学生学习信息，使教师了解学生，发现学生学习中碰到的困难和不足，以便因材施教，引导学生深入探究。我努力盘点有效问题提出，从而构建高效课堂，促进学生的最大发展，提高教育教学质量，落实素质教育和课程方案。
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