青少年心理障碍有哪些 青少年学生主体“越轨”行为的成因与教师主导预防和矫正的探索
时间：2019-05-20 03:27:31 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：青少年“越轨”行为的形成，有其是非不明，美丑不分，感情用事，好走极端等内因，也有问题家庭、社会不公、教育失衡等外因。在预防和矫正青少年“越轨”行为的教育活动中，只有既充分发挥教师的主导作用，晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒，又充分发挥学生的主体用用，才能完成转变人、培养人为社会主义现代化事业培养更多更好的建设者和接班人的教育使命。
关健词：分析“越轨”成因探索预防矫正方法
青少年学生风华正茂，思想活跃，精力充沛，勇于进取，让我们看到未来世界的希望。但是，他们也承受着理想与现实、自由与纪律、内化与外塑、激情与理智等矛盾的撞击。在这些矛盾的作用下，他们的思想品德会逐渐得到升华，不断从幼稚走向成熟，同时也时常暴露出一些令人难以理解的“越轨”行为，小到粗言秽语，大到违法乱纪，扰乱社会。正确分析青少年学生“越轨”行为的成因、预防和矫正对策，对我们有效开展教育工作和青少年学生的健康成长无疑是大有裨益的。
一、青少年“越轨”行为的特征及其成因概述：
所谓青少年学生越轨行为就是他们超越学生守则、社会公德、法律法规等社会行为规范，损人害己危害社会的行为。一般有以下特征：1、突发性：青少年学生容易感情用事，遇事不能冷静思考，往往性情急躁地去处理问题，以非对非，在校园内外酿成突发事件。2、刺激性：青少年学生有很强的好奇心，并且有时萌发很多畸形思想和欲望，采取一些特殊方式来刺激自己，往往以抽烟、酗酒、上网聊天、早恋、打电子游戏、对小同学施暴等来消磨时光，寻求刺激，不惜摧残自己的身体和影响学习。3、团体性：青少年学生自发交往而形成一种复杂的关系网，这种关系网往往跨班级、跨校际、跨年龄层次并延伸到校外社会，因此青少年学生的越轨往往具有团体性。他们三人成党、五人成群，相互邀约，集体旷课、旷操、旷自习，互相教唆纵容，对校纪班风和社会治安有很大的破坏性。4、挑衅性：青少年学生逆反心理较重，往往故意做一些违反常规的“恶作剧”来挑衅学校和家庭的管理。偷偷踢毁护栏、指示标牌、砸坏橱窗玻璃，故意不关水龙头让水流成河，故意拉长嗓音回答老师的课堂提问引起哄堂大笑，有的甚至“半夜鸣叫”，影响他人休息。故意搞得一塌糊涂来气家长、气老师。5．习惯性：—些青少年学生出于好奇模仿、私欲、惰性等将某些不良行为方式内化为习惯定势，—旦某种条件出现，又会习惯性重犯前科。如睡懒觉、迟到、不完成作业、吸烟酗酒、打电子游戏、偷窃行为等就容易形成习惯。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内外因共同作用的结果，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。具体分析青少年越轨行为有如下原因；
1．青少年学生的年龄、生理和心理特征是导致青少年越轨的内因。
青少年学生处于未成年人向成年人转化、自然人向社会人转化的特殊阶段。他们涉世不深，基本上没经过艰苦磨炼，头脑中有很多“伦理空白”、“法纪空白”，是非判断不明，善恶美丑不分，极易出现越轨行径；处于身体发育的高峰期，第二性征逐渐明朗，心理变化异常，容易感情冲动，在思考和处理问题时很容易犯形而上学的片面性和绝对化的错误；知识水平在不断增长，视野在不断拓宽，心情格外兴奋，成人感增强，对家长、老师过多的指教和苛刻的管理会产生强烈的逆反心理，因而产生与师长要求背道而驰的越轨行为。
2．家庭环境是诱发青少年越轨行为的首要 “外因”。
家庭是每个人的终身“学校”，家庭成员之间往往是互教互学的。我们发现很多行为习惯良好、素质发展全面的学生往往来自于勤劳善良的百姓之家和温文尔雅的书香门第，而—些问题家庭，那怕富贵有加，却往往“恨铁不成钢”，其子女让人痛心疾首。我这里谈的“问题家庭”是指父母离异或一方丧偶重新组合而没处理好与子女的关系的家庭、或父母有不良恶习的家庭。据司法部门统计，在近年来每年新增的违法犯罪者中有70％是处于豆寇年华的青少年，而这些问题青少年中，有80％以上是来自问题家庭。这不得不令人深思！
3. 社会环境的负面影响是诱发青少年学生越轨行为的又一“外因”。
在改革开放、市场经济模式主导下，在物质利益的驱动下，“金钱万能”、“权钱交易”的负面效应扩大，导致一些学生片面地认为：“社会不公、读书无用”，加上中西方各种思想文化浪潮的冲击，”一些宣传黄色、暴力和放荡不羁的生活方式的精神文化产品通过影视、歌曲、书刊、网络媒体等途径使相当—部分青少年学生受到感染，因而诱发正处青春萌动富于幻想而激情膨湃又缺乏理智的青少年学生出现某些越轨行为。
4．学校教育与学校管理失衡是导致青少年学生越轨行为的不可忽视的原因。
学校教育管理制度的导向作用对青少年学生的成长有至关重要的影响。在目前的国家考试选拔制度下，学校教育管理方面出现的“重智轻德”、“分数至上”，忽视全面发展的失衡现象一直长期困扰着学生、老师和家长，很多学校都没能把素质教育真正落到实处，实行“封闭高压超负荷式管理”，剥夺学生自己支配的时间和自由活动的权利，违背教育规律。沉重的教育负荷超出了很多学生的身心承载能力，导致逆反情绪极大。况且目前的学校教育普遍走向一个忽视思想政治课和一些人文学科的极端，导致—些青少年学生无法填补天生的“伦理空白”、“法纪空白”的大脑，懂科学而不懂做人道理，有较高的文凭，却无良好的思想文化素养，极易出现越轨行为。
二、青少年学生越轨行为的预防与矫正初探
1. 教师应充分发挥自己在教育中的主导作用和学生在教育中的主体作用。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，千方百计引导和激励学生努力争做“四有”新人。
2．转变教育观念，端正教育思想。教师应树立预防和教育转化越轨青少年的历史责任感、使命感，没有教不好的学生，只有不会教的老师。教师要有面向全体学生和促进学生全面发展的新的教育观，不能只有“精英教育”意识，而缺乏“大众教育”思想，不能偏爱“白天鹅”就歧视“丑小鸭”。
3．因材施教，对症下药。学生有共性，也有其不同性，越轨学生各有其特点，要善于把一般要求和个别教育相结合，对越轨学生的个别教育转化工作要做到因人而异，“—人—策”，对贪玩好耍的学生，可用“树标导向法”，加强理想教育；对顽皮学生可用“诱导迁移法”，把其兴趣爱好、精力、智力转移到学习上和发展体艺特长上；对逆反心理重的学生要善于寻找教育契机，运用“疏导点化法”，驱除其心理阴影，矫正其品行偏差，特别注重借助集体的关爱来感化有心理阴影的学生；对早恋学生多用“暗示牵引法”校正他们的人生轨迹，不能粗暴地“棒打鸳鸯”，公开批评。
4．善于发现越轨学生的“闪光点”。教师要充分发挥学生的主体作用，作为教育者必须要有辩证思维看待学生，不能因为其成绩好而“—优遮百丑”，忽视其潜在的不良品性，要教育预防在先，避免其行为越轨；也不能因为其有越轨行为，就将其“—棍子打死”。要善于寻找越轨学生的闪光点，以此为突破口，表扬鼓励他们矫正自己的人生轨迹，奔向光明的前程。对越轨学生的点滴进步，都应予以充分肯定，以点燃学生的希望，激发学生的热情。让“越轨学生”出现“麦克马利翁希望效应”，不断改过自新。
5，妥善运用“剃须刀”。对越轨学生是免不了要使用批评手段的，通俗地比喻为“刮胡子”。要批评得法，是要讲技巧的，就犹如理发师给人“刮胡子”，—般先要进行热敷处理，然后再用剃须刀，刀法既不能过轻过慢，也不能过重过快，过轻过慢剃不掉胡须，过重过快会伤了皮肉，让人痛苦不堪难以忍受。老师和家长批评学生要维护他们的自尊心，切忌体罚，不能以“越轨行为”对待“越轨学生”。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：要时刻记住不能让孩子那种“成为一个好人”的希望火花熄灭。有经验的老师批评学生就如—个有经验的理发师给人修面—样，一般遵循这样的程序：和颜悦色听取意见(摸胡子的粗密硬度)——认认真真肯定成绩，表扬优点(预热处理)——轻重得当地批评指正(用刀)——指明努力方向，鼓励奔向光明的前景(善后热敷)。总之，批评绝不是老师向学生发泄一通“恨铁不成钢”的情绪，老师把所有气愤情绪和所想到的批评语言都倾泻到学生头上，老师发泄痛快了，学生接受了吗？ 学生的逆反心理对立情绪往往就是在老师的一次次简单粗暴的批评中形成的。批评要善于抓住重点，不能面面俱到，切忌那种平常不提醒指点，出了事就集中起来“算总帐”的批评，好象不出事就是好人，出了事就体无完肤。批评要讲场合，一般不当众批评，以个别淡话为宜，和风细雨，也不失严肃认真，晓之以理，动之以情。
6．循序渐进，持之以恒。越轨学生是复杂的人，不象修理机器那样可以一次成功，家长、老师必须要有耐心，反复教育，多次强化，循序渐进，持之以恒地做工作，才能逐渐实现转化。
7．多方配合，运用教育合力。班主任和科任老师加强合作，学校各处室、年级组和教研组积极配合，加强思想政治课和人文学科的德育功能，使学生懂得“已不欲匆施于人”这一国学经典和国际公认的做人的道德标准。培养学生的是非观念、法纪观念、道德观念和健康人格。家长和老师要加强联系，共商教育策略，学校还应请司法界人士来校作法制报告，社会名流来校作成才报告、学术报告等，组织学生参加社会实践、社会调查活动，这对提高学生思想觉悟、预防和矫正学生越轨行为都是积极有益的。另外，对一些十分顽固的越轨学生确已违法者，学校不宜姑息，应举办法纪学习班，教育挽救学生或送交司法机关结合司法手段，加大震慑力度，进行教育转化。坚持依法治校和以德治校相结合，维护学校良好的教育教学环境，保障广大青少年学生健康成长。
总之，在预防和矫正青少年“越轨”行为的教育活动中，只有既充分发挥好教师的主导作用，又充分发挥好学生的主体作用，才能完成党和人民赋予我们的教育使命；转变人、培养人，为社会主义现代化事业培养更多、更好的建设者和接班人。
