《主观幸福感量表swb》 [初中聋生社会适应行为与主观幸福感的关系]
时间：2019-05-11 03:19:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：为探讨初中聋生社会适应行为与主观幸福感状况及两者之间的关系，本研究采用主观幸福感量表和中学聋生社会适应量表对145名在校初中聋生进行调查。结果发现：初中聋生主观幸福感的总体情况好于中等水平；初中聋生社会适应行为总体状况低于中等水平；在社会适应行为的四个维度中，学业能力、寻求社会支持、亲社会行为与生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关；学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，具有跨年级的稳定性；寻求社会支持、亲社会行为也对生活满意度起着正向预测作用。
关键词：初中聋生 社会适应行为 主观幸福感
分类号：G762
1 問题提出
主观幸福感是衡量人们生活质量的一种重要的综合性心理指标，指个体根据自定的标准对其生活质量的总体评价，包括认知和情感两个方面。认知方面主要指个体对生活质量的总体认知评价(即个体的生活满意度)，情感方面是指个体在生活中的情感体验，包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑、紧张等)。社会适应行为又称社会适应能力，是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。
主观幸福感与社会适应行为是衡量个体心理健康的重要标准。已有研究表明，青少年的社会适应能力越强，其对生活的满意程度越高，体验到的正性情感越多。不少研究表明，当前听力障碍青少年的心理健康状况不容乐观，与普通青少年相比，他们更容易出现焦虑、自卑等心理問题。此外，近年来关于听力障碍青少年犯罪团伙化、低龄化的报道也屡屡出现，这些都反映出听力障碍青少年的社会适应問题。初中聋生正处于青春期，尚不成熟的自我意识与外部世界的碰撞会使他们产生很多的困惑，听力与语言方面的障碍又使得他们在社会交往时遇到問题，因而，对初中聋生的社会适应行为、主观幸福感以及二者之间的关系展开研究，对其身心健康发展以及健全人格的形成具有重要的意义。
2 研究方法
2．1 研究对象
随机抽取安徽省合肥市特殊教育学校、芜湖市特殊教育学校、蚌埠市特殊教育学校、淮北市特殊教育学校、淮南市特殊教育学校共五所特殊教育学校的初中聋生进行调查，共发放問卷152份，回收有效問卷145份，有效率为95％。其中初一50人，初二47人，初三48人；男生77人，女生68人。
2．2 研究工具
2．2．1 主观幸福感量表
该量表由生活满意度量表和情感量表组成。生活满意度量表是伊利诺伊大学心理学家Diene在1980年设计的，包括5个项目，用于评价主观幸福感的认知成分——整体生活满意度，要求被试评定对5个句子的赞同程度，分值在1-7之间，1表示强烈反对，7表示强烈赞成。被试作答后计算总分作为其生活满意度得分，量表总分为35分，表明对生活的满意度最高。使用该生活满意度量表对初中聋生进行团体施测，表明该量表的信效度较好。
情感量表由Bmdbum等人编制，用于测查人群的心理满意程度。该量表由10个题目组成，正性情感和负性情感题目各5题，这10个题目是一系列描述“过去几周”感受的是非题，要求被试根据自己的情感体验作答，正性情感项目回答“是”记1分，负性情感项目回答“是”也记1分。被试作答后分别计算其正性情感和负性情感得分，正性情感和负性情感的总分都是5分，分别表示其体验到最多的正性情感和最多的负性情感。使用情感量表对初中聋生进行团体施测，量表的内部一致性系数Cronbach＇α为0．725，两次测查的相关系数为0．837,P0．1；F=2．286，P>0．1；F=1．219，P>0．1)。初中聋生在生活满意度、正性情感和负性情感上都存在着显著的年级差异(F=3．063，P0．1)，初三和初一、初二表现出显著的差异(F=2．795，P0．1)，初三和初一、初二表现出显著的差异(F=2．881，P0．1)，初三和初一、初二表现出显著的差异(F=2．433，P0．1)。3．3初中聋生社会适应行为与主观幸福感的相关。
由表1可知，就样本总体而言，在社会适应行为的四个维度中，除了社会交往外，其他各维度(寻求社会支持、亲社会行为、学业能力)与生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关。在初一年级段，社会交往维度与生活满意度、正性情感、负 性情感均不相关。在初二、初三年级段，社会交往维度与生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感维度不相关。在负性情感维度上，各年级社会交往与其均不相关。
3．4 初中聋生社会适应行为与主观幸福感的多元回归分析
以社会适应行为的四个维度为自变量，以主观幸福感的三个维度为因变量，分别在初中聋生样本总体和各年级段样本中进行回归分析，结果如下：
在初一聋生样本中，社会交往、学业能力进入正性情感回归方程，学业能力进入负性情感回归方程，寻求社会支持、表2中并未显著和学业能力进入生活满意度回归方程，均达到显著性水平。在初二聋生样本中，社会交往、亲社会行为和学业能力进入正性情感回归方程，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力进入负性情感回归方程，亲社会行为和学业能力进入生活满意度回归方程。在初三聋生样本中，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力均进入正性情感回归方程和负性情感回归方程，社会适应各维度都进入生活满意度回归方程。
在初一聋生样本中，学业能力进入正性情感和负性情感回归方程，亲社会行为和学业能力进入生活满意度回归方程，均达到显著性水平。在初二聋生样本中，亲社会行为和学业能力进入正性情感回归方程，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力进入生活满意度和负性情感回归方程，均达到显著性水平。在初三聋生样本中，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力均进入正性情感、负性情感和生活满意度回归方程且达到显著性水平。
学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预’测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。
学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。
寻求社会支持也对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初三年级聋生的主观幸福感起预测作用。
亲社会行为也对生活满意度起着正向预测作用，并具跨年级的稳定性。
在总体样本中，亲社会行为和学业能力对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，寻求社会支持对生活满意度起着显著的正向预测作用。概括而言，社会适应行为除了社会交往外各维度都对主观幸福感起不同程度的预测作用，学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。
亲社会行为也对正性情感和生活满意度起着显著的正向预测作用，并具有跨年级的稳定性。
寻求社会支持对生活满意度起着显著的正向预测作用，但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初二和初三年级聋生的生活满意度起预测作用。
4 讨论与建议
4．1 初中聋生主观幸福感、社会适应行为总体状况
从调查结果来看，目前初中聋生主观幸福感的总体情况好于中等水平，这与目前国内外对普通青少年主观幸福感的研究结果相一致。这表明大部分初中聋生对目前的生活状况比较满意，体验到的积极情感多于消极情感。方差分析结果显示，男女初中聋生在主观幸福感的总体水平上并没有显著差异，这与国内外的大多数研究结果一致。初中聋生在生活满意度、正性情感和负性情感上都存在着显著的年级差异，具体表现为初三年级聋生的生活满意度和正性情感低于初一、初二年级的聋生，初三年级聋生的负性情感高于初一、初二年级的聋生。这是因为随着年龄的增长，高年级聋生开始考虑到未来的升学、就业、恋爱等问题，在即将到来的这些问题面前，由于身体的残疾，高年级聋生会体验到更多的压力，内心会产生一些忧虑和悲观，使得他们对生活的满意度下降，体验到较多的消极情感。初三聋生的这一心理状况要求教育工作者给予他们更多的关注与鼓励，帮助他们规划未来，提高他们的自信心，帮助他们化解内心的困惑与担忧，努力提高他们的幸福感。
调查结果显示初中聋生社会适应行为总体状况低于中等水平，这与其他关于聋生社会适应行为的研究结果相一致。方差分析结果显示，初中聋生各年级之间在社会适应行为上无显著差异，但男女初中聋生在社会适应行为上存在显著的性别差异，具体表现为女生的社会适应行为状况好于男生。初中聋生社会适应行为发展缓慢的主要原因是沟通障碍，有专家指出沟通障碍是听觉障碍儿童(包括听觉障碍中学生)社会适应发展迟缓的关键因素。中学聋生已有一定的语言能力，他们主要的问题是对语言中的抽象社会内涵缺乏理解，进而导致他们在社会认知和社会态度上的肤浅，以及缺乏社会性的行为动机。在教育过程中，特殊教育教师应该结合中学聋生的生活实际，创设各种具体的社会情景，以提高听觉障碍初中生对词汇尤其是情感词汇的理解与表达能力，培养他们的社会适应能力。
4．2 初中聋生主观幸福感与社会适应行为的关系
从相关分析结果可以看出，在社会适应行为的四个维度中，除了社会交往外，其他各维度(寻求社会支持、亲社会行为、学业能力)与初中聋生的生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关。回归分析结果显示，学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。学业能力是指个体对学校生活的适应状况，它包括学习品质、学习习惯及学业成就。学生拥有明确的学习目的及优良的学习习惯，能帮助他们科学高效地进行学习，取得较高的学习成就，有利于正性情感的形成，提高生活满意度。由于听力与语言障碍带来的种种自身无法解决的困难，聋生在学习上容易形成心理压力，学习需要的心理失衡，学习目标的不明确，生理缺陷带来的心理压力，往往导致聋生在学习上的自卑与迷惘。因此要特别注重帮助聋生明确学习目的，对于聋生在学习方面的难题和困惑，教师要及时发现并予以启发性的诱导和积极的帮助，同时加强对聋生学习方法的指导和学习习惯的培养。
寻求社会支持也对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，寻求社会支持是指个体能否有效利用周围资源以帮助自己解决问题，它主要包括自我独立品质和解决问题的方法。独立生活能力好的青少年自理能力和独立精神较好，比起不具备独立生活品质的青少年而言，更具成熟品质，拥有积极、健康的心态，情绪较为稳定、乐观，较少体验到负性情感，对生活的满意度也较高。但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初三年级聋生的主观幸福感起预测作用。这主要是由于伴随者年龄的增长，高年级聋生的自我意识逐步形成，社会交往的范围也逐渐扩大，其行为的目的性、主动性增强。在遇到学习、生活上的一些问题时，高年级聋生较少地依赖于家长和老师，更多地倾向于依靠自我、寻求周围的帮助独立解决问题。目标理论认为，主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现，成功的体验会使人建立起强大的自我效能，从而提高主观幸福感。在解决问题的过程中，人们感受到自己独立的价值，体验到自己对周围事物的掌握和调控能力，利于增强自己对生活的信心，获得更多的积极情感。基于此研究结果，在聋生的教育过程中，家长和教师不要因为考虑到他们的身体残疾而过分呵护，事事包办代替，应该敢于放手，多为他们提供独立解决问题的机会，引导他们和外界环境多联系、多沟通，帮助他们自主自立，充分利用外部资源去解决问题。
亲社会行为是指对他人、对社会有利的社会行为，与反社会行为相对，包括领导、分享、合作、遵守规则等行为表现。在本研究中，亲社会行为也对初中聋生的生活满意度起着正向预测作用，说明亲社会行为有利于提高初中聋生的主观幸福感。聋生由于受到其交流方式(手语)的制约，他们的交往范围往往存在着一些局限，他们更多地愿意与聋人群体进行交往，容易对健全人群体产生疏离。但毕竟我们的社会中大多数是健全人，聋人不可能永远局限于自己的小群体之内，他们必须顺畅地融入社会群体，学会合作与分享，懂得遵守社会规范，为自己营造融洽的人际氛围，这样他们才能享受到生活的乐趣，感受到自己的价值和生活的意义。在教育活动中，教育者应积极创造条件，鼓励聋生多与健全人交往，扩大交往范围，消除他们的自卑心理，培养他们与人交往的能力。可以与普通学校建立友谊班，给学生创造交往的机会是很好的途径，还可以组织聋生参加社会公益活动，让他们体会到自己也是社会的一员，应承担一定的社会责任，主动关心社会，参与社会事务。
基于研究的发现，为使聋生顺利地适应社会生活，建议特殊教育工作者从以下两个方面人手，一是注重聋生学业能力的培养。引导聋生树立正确的人生理想，帮助聋生树立明确的学习目标，及时发现聋生在学习方面的难题和困惑并予以积极的帮助，帮助聋生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法。二是注重聋生良好的人格特质的塑造。聋生良好的人格特质的塑造需要教育工作者联系家庭与社会的教育力量，共同努力帮助聋生清楚地认识自身，培养他们的独立品质，积极为聋生提供良好的社会交往与社会实践氛围，使其能够顺畅地适应社会，从而提高他们的主观幸福感。
