真情是现代人最渴望的追求_追求“发自真情、以情动情”的课堂语言

时间：2019-04-24 03:22:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　语言学家普遍认为，语言最初是诗语。而诗是抒发感受、表达情感的。“情动于中而形于言” “情动辞发” “诗言志”等古语无不阐明语言作为表情达意工具的本质。心理学研究表明，90%的学生对学习的兴趣是后天由家长或教师着力刻意培养的。要使学生爱上语文，坚持学习语文，就应该让学生在语文课堂学习中长期获得深切的情感体验。也就是在学习的过程中要不断地“动情”，这样才能形成稳定的心理倾向。
　　因此，联系教学语言与学生学习兴趣的纽带是情感。不当的教学语言就是因为缺乏真心，少有情感，失去了沟通心灵的纽带，学习过程当然也就艰涩难熬，学生当然也就厌学了。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，最能使其产生共鸣。语言一旦经过情感的滋养，便有“水中味、花之光”的奇效。教师的教学语言要吸引学生，就要发挥语言传达情意的功能，“发自真情，以情动情”，让情感之源浸润自己的声音。那么，这种动人的情感从何而来呢？
　　一、真情源自对教材的深度体悟
　　语文教材为我们提供了丰富的情感因素。任何一篇课文都是作者表达各种感情的产物。
　　教师对教材有深刻的感受、理解和体验后，才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，教师才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处迸发出情真意切的语言，带动他们进入到相应的情境中去。
　　例如，一位老师教学《掌声》时，在引导学生品读第四自然段时，有以下几句话：
　　师（竖起大拇指)：说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗?
　　师(赞叹地)：你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗?
　　师(满怀深情地)：小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么?
　　是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
　　好一个“心头一热”，好一句“怦然心动”，“无数” “涌动” “深深”……若不是对文本有深刻的体验，人心与“文心”有充分的交融，如何说得出这些直击文本核心的具有情感温度的话语。
　　二、真情源自对儿童的尊重关爱
　　学生是学习的主人。儿童有儿童的话语系统，儿童有儿童的思维特点。只有真正做到时时刻刻心中有学生，想学生之所想，感学生之所感，急学生之所急，也才能说学生之所想听。
　　如一位教师上小学语文北师大版二年级《一片树叶》一课，课件出示了一棵快枯死的树，导入新课时，教师指着画面上方小树叶上的生字富有情趣地说：“人离不开树，绿是树的生命象征。可是这棵树的负担过重，它快死了。如果你能读出小树叶上的生字，你就能使快要枯死的小树长出新叶来。愿不愿意帮助它呀？”生齐：“愿意！”枯燥的识字任务，顿时变成了一场游戏。
　　儿童有与成人截然不同的视角。假如我们能以儿童的眼光，抱着纯真、好奇、好玩的童心来组织课堂教学语言，那么学习就可能变成一场富有吸力的“游戏”活动；有了这种对学生需求的关切，课堂将形成一个充满童趣的磁场，把学生的心牢牢地吸引在学习内容之中。
　　三、真情要靠变化形式来传达
　　教师的教学语言是一种有声语言。因此，这种真情不但要靠内容的承载，还要依靠语速、语调等语言形式的变化来传达。
　　如王崧舟老师在教学《普罗米修斯》的“没有火”的画面段落时引导学生品读“只好”，用整齐的排比句式强化情感体验，构筑诗意课堂。
　　1.以排比句式强调“吃生的”
　　师：吃生的鱼，吃生的肉，吃生的草，吃生的根，吃生的水……人们吃到的都是什么东西？
　　生：生的！
　　师：人们想吃吗？（不想）人们爱吃吗？（不爱）哪个字眼告诉你人们不想吃人们不爱吃？
　　2.通过加“啊”整齐理答，强化情感的层层深入
　　生：只好
　　师：什么叫只好？
　　生：无能为力
　　师：说得好，无能为力啊！
　　生：迫不得已。
　　师：迫不得已啊！
　　生：勉强
　　师：勉强啊
　　生：不得不吃
　　师：不得不吃啊！所以，在没火的时候，人们只好吃……
　　生：生的东西
　　3.用一唱三叹的师生接答，抒发人类长期吃生的无奈
　　师：展开你的想象，你看到人们今天吃生的，明天还吃……（生的）；今年吃生的，明年还吃……（生的）一百年前吃生的，一百年后还吃……（生的）
　　王老师在接下来教学“有了火”的片段时，语调明显地提高，语速变得轻快。同时其中还用了许多小变化来表达情感的细小差别。
　　师（面浮微笑）：终于有一天有火了！谁来读一读这有火的画面？
　　生：（读课文）
　　师：你看，孩子们，你看，你现在看到的是有火的画面，有火的场景，你看人们正在用火干什么？（语速越变越快，语调越变越高）
　　生：烤熟食物。
　　……
　　师：有火的日子远远不止这些，看人们还在用火干什么？
　　生：驱寒取暖。
　　师：你一定不会忘记，去年的时候还没有火，北方呼呼地刮着，（变低沉）大雪纷纷下着，你一个人躲在山洞里有什么感受？（很难受）。现在好啦，现在有火啦，（声调提高,语速变快）北风又来了，大雪又下了，你会怎么做？（生火）你围在火堆旁边什么感觉？（很温暖）这就是有火的好处啊。把这个感觉带进去读。
　　生（表情满足）：读课文。
　　师：再看，有火的好处多了去了，看看，人们还用火干什么？
　　生：驱赶猛兽。
　　师：还记得吗？那次你被狼吓得屁滚尿流，这次狼要再来你怎么做？
　　修辞手法的使用，语调语速的应用等，将深藏于教师内心的情感外化为可感的音韵律动，使教学语言“以情动情”的方式变得直接简洁，效率提高。而富于变化的节奏还可不断地给学生以强烈刺激，使他们不但享受美的熏陶，更能长时间专注于学习，深切体验文本和生活，长期陶冶，必将促使学生形成稳定的心理倾向，持续地热爱学习语文。
　　四、真情可免教学的无效与负效
　　对教学语言“发自真情以情动情”的追求，可促使教师对文本进行深度的解读，促使人心与“文心”的充分交融，避免毫无目的性教学语言的出现。对“发自真情以情动情”的追求，还会促使教师尊重儿童的话语习惯，关切学生的心理感受，这也可以避免教师因心急而对学生可能的言语伤害。
　　再如一位教师教学北师大版的《一片树叶》片段：
　　师：看到小椿树，小兔是“赞叹”，小猴是“欢呼”，小熊呢？谁能用一个词概括？
　　生1：滋味。
　　师（不可思议状）：是“滋味”吗？
　　生2：咂着嘴。
　　师（夸张的欣喜表情）：对了！你真会读书！
　　生1一脸不解和沮丧，另一男生对他指指点点，似在责怪又似在嘲笑。
　　表面上看，这里教师似无不当，但细观察，却发现，对后一个的夸张表扬，和对生1的否定，体现的是一种绝对的、不辩证的评价。如果教师能坚持“发自真情以情动情”，一定能关照学生的学习过程，并给予肯定指导。可惜的是，教师无视学生的思考，这样的评价严重伤害第一个学生的积极性，降低其后续的学习兴趣。
　　教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”语文教学是一门语言的艺术，要让教师的教学语言成为照亮学生学习语文的明灯，成为学生学习语文兴趣的催化剂，要让教学语言发自真情。同时要用生动形象、形式多样的口语，让学生“音美以感耳”，达到以情动情、形成兴趣的目的。一句话，“发自真情、以情动情”是语文教师的教学语言必须遵循的铁律。?

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