【知识经济背景下的高职教师继续教育需求】深圳高职院继续教育
时间：2019-04-21 03:18:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：从知识经济与高职教师继续教育的关系出发，对高职教育的继续教育需求进行了全面系统的分析，指出了高职院校教师继续教育中存在的问题，并提出了相应的对策。 关键词：知识经济；高职教师；继续教育；需求
作者简介：郝卓莉（1979-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向为职业技术教育；刘亚敏（1977-），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院工程师，研究方向为环保工程兼高职教育;尚平（1979-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向为职业技术教育研究；陈玉峰（1978-），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向为职业技术教育研究。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）14-0078-03
知识经济是指以知识为基础和前提条件的经济。知识经济是随着信息时代的到来而产生的，一种新生的经济形态。做为知识经济的先导产业的教育行业，也随着知识经济时代的来临被赋予了更高的要求。同时，随着知识经济的发展与信息时代的到来，建设学习型社会也成为目前的热点问题。江泽民同志曾在2001年亚太经合组织会议上首次指出：“要构建终身教育体系，创建学习型社会”。胡锦涛同志在党的十七大报告中，又一次把建设学习型社会提升到社会发展的战略高度上来。高职教师队伍作为我国高等教育教师队伍的重要组成部分，继续教育则是知识经济背景下的必然要求，每个教师都要树立终身学习的理念，积极主动的接受继续教育，不断夯实自己的知识和技能，才能适应学习型社会的需要。在知识经济背景下，强化高职教师继续教育无论对于高等教育改革还是学习型社会建设都具有重要的意义。
一、知识经济与高职教师继续教育的关系
一方面，知识经济为继续教育提供了动力。“终身学习”的理念是随着知识经济时代的来临而产生的，是社会成员为了适应社会发展的步伐，不断的坚持贯穿一生的学习的过程。知识经济时代的到来，使得各种信息呈立体式传播，信息更新的速度不断加大，高职教师只有不断通过继续教育加强自我学习，完善自身的知识和能力，才能适当新时期的要求。我国的《国民经济与社会发展第十二个五年规划》中，也把终身学习做为构建国民教育方针与框架。只有积极主动的进行继续教育，才能有利于学习型社会的构建。另一方面，继续教育又反作用于知识经济的发展。“创新”是知识经济发展的动力源泉，高职教师只有通过继续教育，才能从行动上贯穿落实终身学习的理念，更好的运用所知识进行创造性的教学，培养创新型、复合型的人才，对知识经济的发展起到推动作用。概而述之，知识经济与高职教师继续教育的关系是相辅相成的，相互影响、相互依托的，知识经济为继续教育提供了动力，而继续教育又反作用于知识经济的发展。
二、高职教师继续教育需求的分析
（一）高职教师对继续教育自主性的需求
知识经济时代的来临使得高职教师的继续教育需求由被动变为主动。高校教师是践行终身学习理念的排头兵，随着信息时代的到来及知识经济的发展，加强自身素质、提高能力水平，已经成为高职教师的自身需求。一方面，由于高职学校教师在招聘录用时往往比普通本科高校教师的学历起点略低。而近年来，随着高校的不断扩招，高校间的生源竞争更加激烈，对学校核心竞争力的要求也越来越高，而教师素质和教学质量是关系学校核心竞争力的关键因素，高职教师迫切要求提高自身素养，以适应新时期高等职业教育的需要。另一方面，随着现代传媒的不断发展，社会意识形态更加多元化，在信息时代下，学生接受的知识日益多元化，促使教师只有自主学习，才能更好的对学生进行引导和教育，在学生的学习中发挥教师的主体作用。
（二）高职教师对继续教育实用性的需求
一方面，近年来随着教师学历制度与教师资格培训制度的建立和完成，使得教师必须通过继续教育才能满足学历与教师资格的需要。教师的继续教育的首要动机就是学习内容的实用性，通过继续教育能够为自己解决学历、教师资格、评定职称等问题。例如：目前我国高职院校大部分教本科学生的教师学历为硕士，而随着高等教育的发展，获得博士学历，则成为许多教师的奋斗目标。另一方面，高职教师的主要任务是对学生的学习予以指导和引领，对继续教育的内容要求“学以致用”，即通过继续教育能够立即将所学的知识投入到教育教学之中，增强教师的教学能力。
（三）高职教师对继续教育专业性的需求
对“专业性”的需求是高职教师继续教育最重要的一大特点。从高职教育的办学目标上看，主要为社会提供实用型人才，高职毕业生的普遍优点就是适应工作较快，动手能力强。但是目前随着我国市场经济的不断深化，各行各业都出现了市场的细分化，对高职毕业生专业性的需求越来越高。而毕业生的专业性则是建立在教师的“专业性”的基础上，只有“专业”的教师才能培养出“专业”的学生。针对此现状，高职教师迫切要求继续教育的“专业性”，以便通过继续教育更加深入的对学科进行挖掘，更好的为学生传授知识，培训技能，促进学生综合素质的提升。一方面，高职教师迫切需要加强本学科领域新知识、新理论的学习，另一方面，高职教师需要对本学科理论应用于实践过程的学习。通过专业性的继续教育，使自己的学科知识更加丰富、实践能力更完备，使自己成为本学科领域的专业性教师。
（四）高职教师对继续教育多样性需求
一方面，继续教育的对象呈现出多样性。根据年龄的不同，高校教师可分为青年、中年、老年教师，根据学科分可以分为文科、理科、工科教师等。每个教师的需求各不相同。例如：青年教师的继续教育需求重点在于教学经验的学习，老年教师的继续教育需求重点在于信息技术的掌握。又如：文科类教师的继续教育需求重点在于更广泛的资料积累，以及学术的新观念论证等。而工科类教师的继续教育需求重点则在于实现理论与实践的结合，以及实验、实训课等方面的教学知识等。另一方面，继续教育内容呈现出多样性。知识经济时代已经到来，各学科间不断渗透，其拟合性不断增强，要求教师的知识结构要更加多元化，成为复合型人才。例如：对于信息技术工程专业的教师来讲，随着生物科技不断的发展，人工智能成为了信息技术专业未来的发展趋势。这就要求教信息技术的高职教师不但要掌握信息技术工程知识，还要了解有关生物学方面的知识。又如：对于国际贸易专业的教师，随着互联网、物联网的高度发展，电子商务进入国际贸易领域，要求教国际贸易专业的教师还要具有一些信息技术、网络等方面的基本知识，才能更好的适应新时期的需要。 三、高职院校教师继续教育中存在的问题
相对于目前高校教师继续教育“自主性”、“多样性”、“专业性”、“实用性”等需求，目前高校教师继续教育中则存在许多不足之处。一方面，常规培训内容不能满足教师需求。目前许多高职学校的继续教育成为了名符其实的“例行公事”，通常一学期进行一次或两次，集中体现在职称培训、现代教育技术应用培训和学历提高等方面，各学科间教师通常按照同一标准进行培训，无法体现培训的专业性、实用性等特点，无法对教师的学科研究进行加深，“重基础理论、轻教学能力”。同时，在专业性不能满足的情况下，培训更不注重多元性，不能树立起“复合型”教师的培养理念，不能满足教师的多样性的培训需求。另一方面，缺少规范的继续教育指导体系，相关的继续教育体制机制没有建立起来，不能与教师的绩效进行联系，没有相关的鼓励、竞争和奖惩机制。例如：针对一些有参加继续教育意愿的教师，学校不能从制度上对其进行物质、精神上的支持，没有树立人力资本投资的理念，除了学校常规培训，通常这部分教师参加继续教育、再学习的费用全部由自已承担，而且对耽误的课时还要扣取一定的工资。又如：缺乏相应的继续教育竞争机制，使得在继续教育中缺乏公平、公正，一些投机取巧，与领导关系走的近的教师拥有更多的继续教育机会，把继续教育做为评职、涨工资的依据，而一些在教学领域表现突出的教师没有机会参加继续教育。
四、完善高职教师继续教育的对策
（一）高职教师继续教育要走向自主化
目前，大多数高职教师都有迫切接受继续教育的愿望。而在实际操作过程中，由于学校的培训机制、内容、形式与教师自主性间的差距，导致教师自主性受到打击。因此，可借鉴高校学生的“选项课”与“选修课”等模式，实施教师“自选”的继续教育模式，使教师能够“自主”选择继续教育的内容、形式、时间和地点等，尊重教师的自主性学习需求。高职院校要大力整合资源，大力探索校外企业培训、挂职锻炼等模式，拓展教师的学习空间，尽量使每个教师都能够通过自主选择，满足参与继续教育需要。
（二）高职教师继续教育要走向实用化
“学以致用”永远是高职教师继续教育的主题，学校要促使教师的继续教育更加实用、有效。要使教师的学历制度、资格、职称培训等相关制度与实际继续教育挂勾，使得教师通过培训，能够学到与实际教师有关的知识与技能，提高教师的教学水平。要摒弃不同专业、不同院系的教师进行同一种内容的继续教育的模式，突出不同专业教师间的“个别差异”，根据不同专业设置不同的继续教育内容。可在学校设立专门的教师继续教育机构，对教师的继续教育予以组织。例如：美国加州大学在学校内部设立了“教师发展中心”，及时解决现实教学活动中出现的问题，负责教师的一切继续教育活动。还可在学校设立针对教师的“职业规划与咨询”机构，外聘相关的专家，为每位教师量身定做职业规划，及时解决工作中存在的各类问题。
（三）高职教师继续教育要走向专业化
“专业性”需求是高职教师最重要的特点，高职学校必须不断满足教师继续教育的专业性需求，走“专业化”道路。要大力实施“请进来，走出去”的“专业化”继续教育原则，一方面，高职院校要积极与科研单位其它兄弟院校联系，加强学科的科研建设，把学科最先进的新知识引入继续教育中，使教师能够在继续教育中学习最新的理论知识，加强本校的学科专业建设。在校内，可以实施学科带头人和骨干教师参与继续教育的模式，让他们为普通教师进行培训，进行“传帮带”活动。另一方面，高职院校要积极与企、事业单位联系，拓展实验、实训基地，突出继续教育的实践性，提高教师将理论应用于实践的能力，打造高职院校特色的实训、实验学科专业建设，教师继续教育的“洼地”。
（四）高职教师继续教育要走向复合化
要以培训“复合型”教师为目标，推进教师的继续教育工作。一方面，在继续教育过程中，在实施“专业化”道路的基础上，还要注重学科间的互相渗透和影响，兼顾教师的全面素质的提升。例如：在对国际贸易专业的教师进行继续教育时，可把信息技术专业做为拓展的培养内容，使得教师理解电子商务条件下国际贸易的相关知识。又如：对于数学系的教师的继续教育，可以适当拓展哲学、历史等人文内容，增强数学教师的人文知识积淀，成为复合型的教师。另一方面，要兼顾不同年龄段、不同学科专业的教师的继续教育的需求，禁止“千篇一律”的培训方法，突出教师间的差异性，使得教师在继续教育中能够各取所需。
（五）高职教师继续教育要走向制度化
高职院校要树立起人力资本投资的理论，把教师人力资源当做学校资本组成的一部分，通过继续教育实现学校与教师的“双赢”。要通过人力资本投资，使高职教师把学校做为“自我实现”的平台，进一步建立完善教师继续教育体制，出台相关的继续教育政策，为教师提供继续教育的物质与精神方面的支持。促进继续教育的公正、公平，使更多的教师有机会参与继续教育。要把教师参与继续教育的质量、次数，与教师的职称、工资等联系起来，全方位的满足教师的继续教育需要。
总之，知识经济是以知识为基础和前提条件的经济。知识经济是随着信息时代的到来而产生的，一种新生的经济形态。做为知识经济的先导产业的教育行业，也随着知识时代的来临被赋予了更高的要求。目前，高职教师继续教育主要存在“自主性”、“多样性”、“专业性”、“实用性”等方面需求，在今后的发展中，高职院校只要以教师的现实需求为出发点，推动继续教育向专业化、复合化、自主化、实用化、制度化的方向发展，高职院校教师的继续教育需求就能更有效的得到满足，从而有效增强学校的竞争力，更好的促进“学习型”高校的构建，满足知识经济时代对高职教育的新要求。
参考文献：
[1]崔丽华.高职教师专业化继续教育模式刍议[J].当代教育论坛(综合研究),2011(11).
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[3]欧阳群宏.浅议高职院校专业教师继续教育中提高实践技能的途径选择[J].世纪桥,2009(07).
责任编辑 时红兵
