[如何使复习课的课堂教学变得活跃而有效]
时间：2019-04-15 03:24:40 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
提高课堂教学效率是学校和教师永恒的主题，也是课堂教学改革的核心问题。然而在初三复习教学过程中，由于学生对知识内容已经有一定的认知，再加上面对中考的压力和心理上的高原反应，学生在复习课中表现出兴趣低，学习的积极性不高，导致课堂气氛沉闷，这直接影响了初三复习的课堂效率，甚至出现了无效复习。所以在初三的复习教学中，一定要激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让课堂教学变得轻松，从而调动学生学习的积极性和主观能动性，提高初三复习的课堂效率。对学生学习心理分析也表明：积极性是介于动机和兴趣之间的一种个性心理特征。动机是“念头”层次的心理特征，由目标、计划、意志和实施等心理过程构成。而兴趣则是情绪水平的心理特征，具有经验性、突发性和冲动性。有关实验研究表明，积极的学习和消极的学习，其效率分别为96％和2％，可见活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，让学生积极主动学习对提高初三复习的效率是多么重要。那么如何活跃课堂气氛，调动学生积极性呢？我在《传染病与免疫》这节科学复习公开课中得到了启发：1需要创设一个新的情景；2问题的设置要有梯度和内涵；及时恰当的评价和评价方式的多样化；4精选案例，少用题目；5善于抓住课堂生成性问题，激起共鸣。
一、采用情景教学方法
情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情景教学也符合新课程教学的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。所以在新课的教学中，我们的教师很喜欢应用情景教学，而在复习课中为了追求复习容量往往忽略了情景教学。我认为复习课更应该注重情景教学。特别需要创设一个新的情景，这对初三复习课中活跃气氛很重要，创设一个新的情景能让学生马上积极地投入到复习课中来。
我在《传染病与免疫》这节课中以SARS为案例创设新的情景。
首先问学生一个简单的问题：你们知道SARS吗？
生：知道，就是非典。
师：你能回忆一下当时你所在学校抗击非典的情景吗？
学生介绍当时的情景。
师：其他同学还有补充吗？
另一学生补充了他所在学校的一些情景。
师：当时的疫区之一的北京的情景是怎样的呢？我们来看一段视频。
通过学生回忆当时学校的情景，展示北京的情景，马上把学生思维带入了抗击非典的情景中，学生会产生非典为什么那么可怕的疑问。这时老师提问：为什么非典流行时期，人们产生了恐慌？这一问题刚好与学生的疑问吻合，马上激起了学生的共鸣，学生争着回答这个问题，发表自己的想法。这时的课堂气氛就非常活跃，学生的兴趣和求知欲也被充分激发了。这对这节复习课的课堂效率提高起了很大作用。
对比另一种方法创设的情景。
师：怎样的人才算是健康的？
生：只有生理、心理、社会关系都健康的人才算是健康的。
师：人们都盼望自己健康，可是人们往往会得一些疾病，你知道哪些常见的疾病？
学生举例。
师：下列是一些疾病：感冒、高血压、霍乱、肺结核、糖尿病、乙肝、SARS、肿瘤、艾滋病、冠心病。哪些是传染病呢？说出你的理由。
虽然这也能把学生的思维引到传染病中来，但学生的参与度不高，积极性也不高，就谈不上活跃课堂气氛了。问题出在哪里呢？这只是简单的回忆，让学生举例常见的疾病和对传染病与非传染病的区别这一情景也不新鲜，所以也就无法调动学生的积极性，更无法让课堂气氛活跃。
二、问题设置要有梯度和内涵
复习课中的问题设置要有梯度和内涵，才能激发学生兴趣，才能引起学生思考，才能调动学生的积极性，才能提高复习课的效率。从心理学的角度分析：学生的思维是从简单到复杂，然后才能发散思维。
1问题的切入点要低，让学生想得到。只有让学生想得到，学生才能参与问题的思考，才能愿意回答问题。只有学生能回答老师提出的问题才能活跃课堂气氛。如果问题的切入点高了，学生就不知道怎么回答，也就不敢回答了，那就会让课堂变得沉闷，就谈不上活跃气氛。
2在第一个问题的基础上，要设置有深度和内涵的问题。这才能激起学生的求知欲和兴趣，从而活跃气氛达到提高课堂效率的目的。
在《传染病与免疫》这一课中我对其中的一个案例设计了三个问题。
案例：
生活中的例子分析：
现在有许多家庭都养有宠物,如小猫、小狗等,但这些宠物可能会带有狂犬病病毒,如果不小心被小狗、小猫咬伤,一定要去医院里治疗。医生首先会对伤者的伤口消毒,然后注射抗狂犬病病毒血清,医生有时还会给伤者注射狂犬病病毒疫苗。
问题1甲学生认为被狗咬只要注射狂犬病病毒疫苗就行，你们认为呢？
问题2乙学生认为注射狂犬病病毒疫苗以后再也不怕被狗咬了，你们认为呢？
问题请你从防治传染病角度对养宠物的家庭提一些建议。
第一个问题是在分析了人工自动免疫和人工被动免疫区别之后抛出的，学生很容易回答，并能说出注射疫苗的免疫反应的特点之一，即：有免疫记忆功能。这时抛出问题2，就会很自然地引出免疫记忆功能的时间问题。由于狂犬病不是终生免疫，因此下一次被狗咬，还是要注射疫苗。第三个问题可以培养学生的发散思维。但是如果没有第一个问题，直接问第二个问题，就增加了难度，学生不一定会回答；如果没有第一、第二个问题，直接问第三个问题，学生就不知道朝哪一个方向回答。有了第一、第二两个问题后，学生的回答很精彩，其中一个学生回答说：给宠物定期注射狂犬病病毒疫苗，而且有意提高声音强调定期。这样的精彩回答对活跃课堂气氛很有效。
三、及时恰当的评价和评价方式的多样化
及时恰当的评价和评价方式的多样化对提高活跃课堂气氛，激发学生的情趣很重要。特别是复习课，它能起到催化剂的效果。
1对学生回答的问题作及时恰当的评价，符合学生的心理。从心理学角度分析，学生总希望自己的答案是对的，并希望得到他人的认同和肯定。即使自己的答案不对，也希望知道自己错在哪里，正确的答案是什么。所以对学生回答的问题必须作出及时恰当的评价，才能让学生积极回答问题，参与到课堂教学中来。 2评价方式要多样化。评价方式有师生互评、生生互评、自我评价等，各种评价方式有各自的优势，且评价方式的多样化能够使课堂教学更富生命力。
在《传染病与免疫》这一课中，当学生回答问题很到位，语言表达很精练时，我先用赞许的眼神和微笑等肢体语言表示肯定，然后说：回答得非常好。当学生回答问题不到位时，我先肯定他对的地方，而后引导学生说出正确的答案。我在师生互评这一环节上意识到学生个体差异，因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
在传染病的预防措施的分析中：
师：戴口罩属于什么措施？
甲学生回答：这是保护易感人群。
我叫了乙学生评价甲学生的答案。
乙学生的评价：我认为是切断传播途径，因为确定预防传染病的措施关键看是针对哪一环节，SARS是通过空气飞沫传播的，戴口罩就阻止了空气飞沫进入呼吸道，是针对传播途径的，所以是切断传播途径。
乙学生的评价很到位，他精辟的回答获得了他人的赞扬，这对乙学生来说，他更加愿意回答老师的问题，积极性得到了激发。对其他学生也是一种激励，因此课堂上的活跃气氛是显而易见的。
四、精选案例，少用题目
案例教学在新课程改革中被许多老师所接受其优点是：能激发学生学习的积极性，能以点带面，涵盖各个知识点，能提高课堂教学的效率。然而在复习课中，教师往往会寻找大量的题目训练学生，以达到复习的目的。真的能达到预期的效果吗？显然是不现实的1一节课讲不了几个题目；2题目往往考查热点与重点，即具有侧重性和片面性，不能涵盖各个知识点；激不起学生的兴趣，甚至会让学生厌烦。如果在复习课中应用案例教学，特别是精选一些贴近生活的案例，那就会大大激发学生学习的兴趣和求知欲，从而活跃气氛，达到提高复习课的效率。
我在《传染病与免疫》这一课中设计了三个案例：一个是SARS案例，用这个案例贯穿整节课，涵盖了《传染病与免疫》所有的知识点，其中的照片很吸引学生，其中的问题让学生很感兴趣。第二个案例是天花病毒引起的免疫反应，让学生明白了疫苗对抗传染病的作用，也让学生感受到了传染病并不可怕。第三个案例是养宠物的案例，由于来源于生活，学生的参与度很高，积极性被充分激发，课堂效果很好。
五、应善于抓住课堂生成性问题，激起共鸣
课堂生成性问题往往能产生火花，但由于这不是教师预设的，这就需要教师有敏锐洞察力，并抓住这一稍纵即逝的机会，活跃气氛。
在《传染病与免疫》这一课中引到了科学家制SARS疫苗问题上。
师：科学家经过艰辛的工作获得了SARS疫苗，就可以给普通人群注射疫苗预防SARS了吗？
生：不能，要在动物身上实验。
师追问：在动物身上实验也成功了，可以给普通人群注射疫苗了吗？
生：不行，人不同于动物，还要在志愿者身上实验。
本来的预设是：不能，要在人身上实验，成功后才能推广。没想到学生提出了志愿者，这是课堂生成性问题，我马上抓住这一问题展开。
师：说得很好，要找志愿者实验，如果找你愿意吗？
生：我愿意。
师：真的愿意吗？
生：大声地说，我愿意。
师：我为你而自豪。
这时全班学生响起了热烈的掌声。活跃的气氛也达到了高潮。
《传染病与免疫》这一节复习课上得很成功。成功的关键是在每一环节都注重活跃课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了复习课中的课堂效率。
（作者单位：浙江省临海市外国语学校）
