穿越文本内外,培养探究能力:如何培养英语文本解读能力

时间：2019-05-24 03:22:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】在阅读教学中的创新能力是指学生获得知识的同时，着重培养其独立获取知识，创造性地运用知识的能力。穿越式阅读教学培养学生的创新能力，教学的过程中充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。
　　【关键词】高中语文阅读教学穿越式阅读
　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0027-02
　　
　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也要这样来理解。但是在文本阅读中，读者与文本并非外在的主客关系，我认为本质更是相互渗透，相互感染的关系，用一个更准确而生动的说法，那就是穿越。在穿越中，才能真正演绎人随文行的流淌和文随人思的重生，焕发出阅读中人文共舞的激情。
　　一、穿越式阅读教学中的“开”与“放”
　　穿越式阅读欣赏首先引导学生自主地选择读物，用自己的眼光审视文本，感悟文章的精华，质疑文本中的疑点、难点，进行创造性解读，然后再到班级中进行合作性阅读欣赏，让学生与学生，学生与教师，学生与作者，学生与文本展开亲密对话。但同时教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践，应放开手脚让学生自己去阅读，让学生以自己的思维和情感去理解和体验，去感悟和思考，他们才能获得某些启迪，才能享受审美的愉悦。教师应放手让学生与文本作者对话，然后自我思考，并且与他人沟通交流，在碰撞中使学生的个体能力得以展示，使全班学生的整体素质得到提高。
　　二、穿越式阅读教学中的的教师定位
　　在穿越式阅读教学中，教师应从“导”字里面找准自己的位置。
　　首先是一个导航员。
　　要想在穿越式阅读教学中当好一个优秀的导航员，必须做到：教师要博学多才，能做到厚积薄发；教师要具备一定的鉴赏水平，有去伪成真的能力；教师不要贪大求全、面面俱到，要把握好重点，分清主次，学会取舍。
　　再次是一位导游。
　　想为每一次的穿越阅读教学课做好导游，教师必须先到文本中的每一个景点熟悉情况，了解每一处的优势和特色，尽量做到了如指掌，才能向导游介绍清楚。然后再与学生一起去文本中观赏，为学生做好向导。从这个意义上说，教师必须是一位积极的参与者，当学生自主地欣赏文本的美景时，教师不能袖手旁观，应身临其境感受学生的所作所为、所思所想，及时为他们排忧解难。
　　三、穿越式阅读教学中值得注意的几个问题
　　第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。
　　在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。
　　第二，穿越式阅读教学要创设生态式的情境和空间。
　　穿越式阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。如在上高中先秦诸子选读讲到庄子的《东海之大乐》的时候，一开始我给学生提出了这么几个问题：①海神若提出了任何人都会受到时间、空间和所受教育的限制，因此人都会有不足，如果庄子只是限于这层含义的话，那人不是会限于悲观和无助中吗？②第2则中公孙龙是一个从小到大都品学兼优的好学生，但他怎样才能赶得上庄子，难道庄子以前比他还勤奋好学吗？③大海水如何做到不增不减的？这几个问题一撒开去，学生一下子激情澎湃，迅速回到文章去追寻庄子的真正含义。
　　第三，重视学生的独特感受和体验。
　　由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如，对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。
　　第四，采用多样化的阅读教学手段。
　　“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成高中阶段400万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。
　　采取多样化阅读教学手段和方法为穿越式阅读教学的成功搭建平台，比如让学生以日记、心得、随笔、作文等方式，灵活地进行写作，或采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
　　总之，穿越式阅读教学能充分发挥学主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念。实施穿越式阅读教学，不断引导学生理解，认识，探索，发现以及想象和表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。

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