在游戏中感知、体验、升华_诗歌教学中情感体验的升华

时间：2019-05-06 03:16:46　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　游戏是学生最喜欢的一种活动形式，教师在数学教学过程中应根据教学内容，巧妙创设游戏情境，不仅可以激发学生的求知欲望，还能有效增强学生学好数学的信心。　　第一次摸球：
　　课件出示游戏规则：口袋里有6个球，两个人轮流摸球，一人摸5次，摸到红球次数多，算男生赢；摸到黄球次数多，算女生赢。（结果如下表）
　　师：对于这样的游戏结果，你有什么想法？
　　生1：袋子中红球个数可能比黄球多。
　　生2：根据摸出的球来看，我估计袋子中可能都是红球，而黄球一个都没有，所以女生不可能赢。
　　师：好聪明的孩子，真棒！（打开袋子，出示6个球）袋子里的6个球都是红球！这样的话，会出现什么情况？
　　生3：女生根本没有机会可能赢。
　　师：那么，你认为这个游戏公不公平？
　　生：不公平。
　　第二次摸球：
　　师：老师这里还有一个袋子，这个袋子里也装了6个球，而且里面的确装有黄球了，按照刚才的游戏规则重新开始游戏，好吗？（结果如下表）
　　师：男生又赢了，这是怎么回事？
　　生1：袋子中是有黄球了，但可能红球个数比黄球多，因此女生还是输了，这样的游戏对女生还是不公平。
　　生2：我估计袋子中可能有5个红球，而黄球只有1个，因为红球个数比黄球多，所以男生就很轻松的赢了。
　　生3：我估计袋子中有4个红球、2个黄球，因为红球比黄球多，所以男生赢的可能性就比女生大。
　　师（出示袋子中的6个球）：这里面确实是4个红球、2个黄球，红球的个数的确比黄球多，这样一来，谁赢的可能性大？为什么？
　　生4：因为红球的个数比黄球多，所以男生赢的可能性就比女生大。
　　师：你认为这个游戏怎样？
　　生：还是不公平！
　　师：怎样修改游戏规则，就公平了？
　　生5：可以加2个黄球，也可以去掉2个红球。
　　师：如果要保持球的个数是6个，该怎么办？
　　生6：那就在袋子里放3个红球和3个黄球。
　　第三次摸球：
　　课件出示游戏规则：口袋里面有3个红球、3个黄球，男生和女生轮流摸球，一共摸30次，摸到红球的次数多，算男生赢；摸到黄球的次数多，算女生赢。（结果如下表）
　　师：仔细观察实验结果汇总表，你发现了什么？
　　生1：每组摸到红球与黄球的次数差不多，但也有相差较大的，比如第9组。
　　生2：摸到红球与摸到黄球的总次数分别是159次、141次，次数比较接近。
　　生3：男生赢了5次，女生赢了4次，平局1次，男女生赢的次数差不多。
　　师：如果继续摸下去，摸100次、200次甚至上千上万次，你认为会出现怎样的结果？
　　生4：我认为摸到红球与黄球的总次数会更加接近。
　　师：你们对这个游戏有什么看法？
　　生：这个游戏是公平的。
　　师：对！公平的游戏规则，使游戏双方赢的机会是相等的，但是在实际摸球时，可能输也可能赢，这就是我们日常生活中所说的运气。
　　……
　　教学反思：
　　1．游戏中感知，意义建构。
　　为了让学生获得充分的感知，积极进行知识意义的建构，教师三次创设游戏情境，通过三次摸球游戏，将知识与技能、情感态度与价值观巧妙地融为一体，充分体现了“教学永远具有教育性”的鲜明特征。
　　2．游戏中验证，动态生成。
　　游戏不是一种单纯的活动，它与思维活动紧密相连。第一次摸球男生赢，引起女生的强烈不满，认为袋子中装的都是红球，没有黄球，要求打开袋子验证自己的猜测是否正确；第二次摸球，袋子中确实放有黄球，但游戏结束女生又输了，这激起了学生新一轮的探究欲望，从而对游戏规则的公平性有了更深层次的体验；第三次摸球，在游戏规则公平的前提下，通过再次游戏进一步验证了游戏规则的公平性，加深了对游戏规则公平性的理性认识。
　　3．游戏中升华，促进发展。
　　纵观以上三个教学片断，在摸球游戏过程中，学生的思维始终处于一种亢奋的状态，大胆的猜测充盈着整个课堂，探究的发现促使学生的数学思考不断深入。在探究过程中，学生主动参与游戏活动，共同体验成功的喜悦，完善了认知结构，提升了数学素养，促进了新的认知发展。
　　（责编杜华）

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