高中英语单词记忆的有效性探究_高中英语单词记忆表

时间：2019-04-30 03:24:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在英语学习中，单词的学习可以说是学生的一个沉重负担，往往都是前一天还背得滚瓜烂熟，结果第二天便忘得一干二净，或者是能拼写出单词却不知道它的意思。这样就导致学生花了很多时间在单词学习上，但却收效甚微。而高中学生学习单词事倍功半、效率低，不光有学生自身的原因，很大程度上也是老师的教学方法错误。比如，单纯地讲解单词，不和课文联系，没有看到单词的重要性，分不清主次。要教好高中学生的英语，就应该有有效的单词教学方法。
　　一、调动学生学习英语的兴趣
　　心理学认为，一个人的记忆品质，即记忆速度和巩固程度，与他本人的需要、兴趣、爱好以及对记忆的要求、任务的明确程度和信心的高低有着密切的联系。也就是说，一个人比较容易记住那些感兴趣的、喜欢的和经常接触的东西，而不容易记住那些自己不感兴趣的、不喜欢的和生疏的东西。基于这一记忆规律，作为一名英语教师，在教学过程中，就要使用生动、灵活的教学方法，多给学生展示自我的机会，让他们充分认识自我，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们形成正确的学习动机。有了学习的动机，学生就会主动去学习，对所学的内容也就容易接受和记忆，就能学好英语，因为记单词是学好英语的首要条件。
　　二、归类记忆法
　　把学过的词汇进行归类，这样记单词印象深，而且记得的单词数量也会倍增。
　　（1）把所学单词按性质、特征、内在联系等进行分类。如，亲属类单词有father，mother，brother，sister，grand-father，uncle，aunt等，动物单词有dog，cat，fox，horse，tiger，cow等，这样有条有理地系统记忆，效果很好。
　　（2）同音异形词：sea—see，hear—here，hour—our，there—their，write—right．．．记忆一个得两个，何乐而不为？
　　（3）形似异义词：light，might，right；room，noon，sonn...形似，但意思、用法不同，对比记忆，不容易混淆，记得牢。
　　（4）近义词：listen—hear，spend—take—cost—pay，tell—say—talk—speak，join—take part in等，意思相近，用法不同，比较记忆，记得更精确。
　　（5）反义词：up—down，go—come，bring—take，等。
　　凡此种种，有条不紊、分门别类地进行记忆，记忆效果是相当显著的。
　　（6）利用构词法记忆法，利用构词法记单词可以成串记忆，举一反三。
　　a．动词变名词。①v．＋er：表示人，指行为的实施者、做某事的人。例如：build—builder，teach—teacher，clean—cleaner等。②v．＋or：表示人，指做某种工作或从事某种职业的人、与某事物有关的人。如：act—actor，operate—operator，visit—visitor等。③v．＋tion：构成抽象名词，表示行为，行为的过程或结果、状态、情况，－ion也相同。如：act—action，pollute—pollution，discuss—discussion等。
　　b．动词变形容词。①动词的过去分词作形容词用。例如：break—broken，lose—lost，worry—worried等。②动词的现在分词作形容词用。例如：amaze—amazing，die—dying，follow—following，interest—interesting等。
　　c．名词变形容词。①名词＋ful：表示“富有……的”，“充满……的”，“具有 …… 性质的 ”。例如：beauty—beautiful，cheer—cheerful，color—colorful等。②名词＋y：表示“充满……的”“如……的”，“属于……的”，“有……的”，大多数加在单音节名词之后。例如：cloud—cloudy，fog—foggy，fun—funny，snow—snowy等。
　　三、游戏式学习法
　　在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。
　　例：
　　（1）首字母相同单词。每轮游戏给出一个字母，然后让学生轮流说出首字母是该字母的单词，并说出其意思。如给出的字母是B，那么学生就可以轮流说出如book（书本），balance（平衡），banana（香蕉），bargain（交易）， basic（基本），boring（令人厌烦的），beginning（开始、开端）……如果游戏在某一学生那中断了，那么可以让该学生唱一首英文歌曲或朗诵一首英文诗歌。
　　（2）组词。教师在黑板上写出几个单词，然后要求学生按这几个单词中的字母重新组成新的单词，并不能添加这几个单词包含的字母以外的字母。谁组成的新单词最多，谁就是优胜者。如：Father: a at eat ate tea the ear he her hear heart hat hate fat fate fear rate……
　　（3）趣味联想法。背单词和单纯地讲解单词都是比较枯燥无味的，教师在讲解英语单词时，应该尽量把这种枯燥无味的事变得有趣，可以教学生要善于联想，这样就可以轻松地记住单词的拼写及词义。例如单词 pest，我说 pest[pest]和“拍死它”谐音，然后问学生什么东西需要拍死它呢，学生一开始答是“苍蝇”，我说范围再大点儿，学生又兴趣盎然地猜了好几个意思，最后我告诉他们是“害虫”，害虫需要“拍死它”，学生听了以后大笑，都觉得很有意思。过了很久我再问他们害虫的英文单词时，他们都能拼出是pest。
　　四、上下文练习法
　　通常教师在教英语单词时会直接揭示出其词义，但英语的很多单词同中文一样是一词多义的，这样只有在完全相同的情境下解释其词义才是有效的。例如 dead、death、die并不只是“死”的意思，在“His feet feel dead.”这句话中，dead就是“冻僵，没有知觉”的意思，整句话就是“他的脚冻僵了”。例：Tom is such a good egg that everybody wants to be his friend.如果把 egg 译作“鸡蛋”的话，那么这句话就讲不通顺了，很明显Tom 不是一个鸡蛋，而是一个人，因此很容易推出 egg在这里是“人”的意思。
　　正所谓教无定法，高中英语单词的教学方法并不是固定不变的，当然就并不只有我举出的这几种。单词教学的质量取决于教导者的教学态度、教学方法和教学思维，也取决于学生平时的思考与联系。单词作为学习英语的基础，教师应该予以很大的重视，尝试运用各种积极有效的新方法，来提高英语单词教与学的效率，并应时常根据实际情况来调整具体的实施方法，从而最大限度地扩大学生的词汇量。打好了单词基础，学生就能更好、更容易地学习英语。
　　

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