[优化新词呈现手段,提高词汇教学有效性] 新词内部结构,造词手段

时间：2019-04-23 03:23:08　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　词汇是语言的建筑材料。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（DavidWilkins，1972）。由此可见，它在英语教学中占有着十分重要的地位。词汇的掌握有一个认知理解内化吸收运用的过程，词汇的感知理解记忆是词汇运用的基础和前奏，教师只有优化词汇的呈现手段，才能保证学生的词汇运用水到渠成。
　　一、在课堂教学中，新词呈现的弊端
　　在实际教学中，多数教师习惯的词汇呈现方式有以下两种：（1）脱离语境集中讲解词汇表中的单词，力求一步到位；（2）在新课导入环节把所有生词集中呈现。以上教学方式的弊端显而易见：语境的缺乏，教学方式的机械和枯燥，不但不符合学生的认知规律，还容易使学生产生厌烦及抵触心理；在导入环节，生词一次呈现过多，使得学生不易在短时间内吸收和内化，教学效果并不理想。
　　二、在教学各环节中，优化词汇呈现的手段
　　为改变学生被动学习词汇的现状，我们反复研读新课标和《考试说明》中对词汇的要求和指导建议，认识到必须优化新词呈现手段，以提高词汇教学的有效性。
　　1.对照课标，分层次呈现词汇。
　　《课程标准》和《考试说明》对初中生的词汇教学作了明确规定和要求：“初中毕业生在词汇方面要求：能掌握1500——1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配。”而我们现用人教版GoForIt！教材容量大，词汇量大（约2500个），远远超出了应掌握的词汇量。
　　因此，教师要根据《课程标准》和《考试说明》，做好词汇的目标分层和难重点分解的工作。教材中的词汇通常可分为三个层次：运用词汇（掌握读音、词形、词义和运用方法，包含词义辨析）；识别词汇（掌握读音、词形、词义）；过目词汇（掌握词形、词义）（鲁子问，2009）。以人教版GoForIt！、Grade9、Unit9为例，本单元词汇包括人名及地名在内，共计79词，除去过目词汇，要掌握的运用词汇仅为34词。通过词汇分层，教师在词汇教学过程中，可以针对不同层次的词汇采取不同的教学方式，做到有的放矢，保证词汇教学重点突出，难点分散；同时词汇分层还能减轻学生的记忆负担，提高其记忆效果。
　　2.把握时机，分时段呈现词汇（1）词汇呈现在课堂教学各阶段分批介入。
　　教师生词的呈现可以在以下阶段介入：复习阶段，新课导入阶段，讲解阶段，机械操练阶段和拓展训练阶段。如在生词量大的情况下，教师可以把一些新词的呈现放在阅读时段讲解，一方面可以减少新课导入时呈现生词的量；另一方面可以训练和提高学生根据上下文线索、语境理解生词的能力。
　　（2）词汇呈现在课堂预设之外灵活介入
　　在与学生互动问答时，有时学生预设之外的生成为某些单词的呈现创造了很好的时机，这时教师就可以不必按照既定的设计走，而是把握这些最恰当、真实的情境，用最自然灵活的方式呈现新词汇。
　　总而言之，词汇呈现不必拘泥于某个固定的时段，而是要根据学生的认知特点，根据教学设计的需要和教学走向，把握时机，分时分批地呈现新词汇。
　　3.突破重点，适度拓展词汇
　　（1）利用构词法，建构词汇结构网。
　　《课程标准》中明确要求：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”结构网是指词汇自身的结构系统，主要是合成和派生的关系，这是记忆词汇的核心因素（张献呈，2007）。
　　教师在呈现时要经常有意识地帮助学生分析并掌握这些合成词和派生词的结构，培养其根据前后缀猜测词义的能力，帮助学生建立自己的词汇系统。如教师可引导学生根据已知词汇class，room，推断出classroom的含义。反之，教师也可以由classmate来推测mate的含义是“伙伴，同伴”的意思，由此扩展到对schoolmate，playmate，workmate等的词义的认知。再如develop，根据构词法，我们可以扩展到对developed，developing，development的认知。
　　（2）利用Word-map，建构词汇语义网
　　语义网是指一个单词在语义上与其他单词的联系。研究表明，词汇量大的学生通常是通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词来记忆单词。word–map就是一种非常实用建构语义网的方法。如，在呈现新词汇goskating时，我们可以通过周末活动的主题，以旧带新，将新词汇纳入go+doing的记忆系统，并通过联想把所有的周末活动联结成一个庞大的语义网。（如下图）
　　4.依托语境，感知理解词汇
　　吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词汇与语境是相互依存相辅相成的。因此，在词汇教学过程中，对教材中缺乏语境支持的词汇，教师应为学生创设语言环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。语境设置要注意以下几点：
　　1.生活化
　　语境设置要从学生身边挖掘资源，学习活动要以学生的生活经验和兴趣出发，把词汇教学和学生的生活、学习结合起来，容易引起学生的共鸣，激发学生的记忆。如在学习《新目标》八上Unit6描述人的外貌，呈现词汇时，教师可以以描述全班同学外貌特征为例，通过身边的真实语境来呈现新词汇，完全不必要费时费力，舍近求远地制作课件来设计语境。
　　2.衔接性
　　语境设置的本意就是帮助学生提高兴趣，活用语言，克服死记硬背的现象。教师在设置语境时，要注意新旧知识的衔接，充分估计到学生可能使用的语言材料，并作必要的指导，帮助他们在具体语境中进行自然交际。
　　3.真实性
　　语境的设置尽量地真实可信，防止明知故问的伪语境的出现。如，在众目睽睽下把铅笔放到地上，然后问：“Whereismypen？”
　　4.差异性
　　同样的单词在不同的语境中有着不同的意义。如，HeoftenhelpsmewithmyEnglish.在此help是“帮助”的意思；而一个落水者大声叫喊“Help！”是“救命”的意思。
　　5.文化性
　　学习英语词汇要注意了解英美国的文化、风俗习惯和文化差异等方面的知识，才不至于产生语言障碍。如blue，在英语里是“忧郁，高贵”的象征，而bluebook却是“黄色书籍”的意思。这些词汇都与英美文化背景息息相关，需要教师借助语境，文化的渗透来提升学生语言学习的内涵。
　　词汇的学习是一个长期的，逐步积累的过程。教师不仅要熟悉词汇的记忆规律和特点，优化新词呈现手段，还要准确地找到学生的能力起点和认知方式，并采用多种方式引导学生关注词汇学习。这样学生才能够通过语境，有意义、有层次、有重点地感受、记忆、理解单词，并且逐步巩固、加深和拓展，最终达到灵活得体运用词汇的终极目的。
　　参考文献：
　　[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
　　[2]魏恒健“新课程理念下的高中英语词汇教学”[J].中小学外语教学，2007，（2）.
　　[3]王宗迎“语料库与高中英语词汇的有效教学”[J].中小学英语教学与研究，2009，（12）.

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