【借助头脑风暴优化教学过程】 头脑风暴什么意思
时间：2019-04-21 03:20:48 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：分析了“化学反应速率与化学平衡图像”教学的设计意图，记叙了其具体实施过程。认为借助“头脑风暴”，可以在学生已有认知水平上构建一种新型的教学组织形式，使其真正体现“以人为本”的育人理念。在围绕事先精心设计的问题的讨论过程中，既有学生新旧认知的冲突，亦有同伴协作的过程，更有他们情感态度的砥砺，是三维教学目标达成的一种高效的和可操作性的教学方式。
关键字：头脑风暴；化学反应速率；化学平衡；课堂教学
文章编号： 1005–6629(2012)6–0035–05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
头脑风暴法，又称智力激励法，由现代创造学奠基人奥斯本（Alex Faickney Osborn）提出，是一种创造能力的集体训练法。其核心是让参与者敞开思想，任由各种设想在相互碰撞中激起风暴。这对培养学生思维、激活他们创新，有着非常美好的应用前景。
借助头脑风暴组织教学时，要求学生集中注意力、积极参与，不消极旁观；不私下议论，以免影响他人的思考；发言要针对目标，开门见山，不要客套，也不必做过多的解释；同学之间要相互尊重，平等相待，切忌相互褒贬等。规则一旦明确并得到共同遵守后，大家就可以围绕一个特定的问题，真正自由地思考，从而产生很多的新观点、新方法，并将其勇敢地表述出来。只有在活动结束时，教师才组织大家对这些想法一一进行评估，从中帮助学生在核心知识、核心方法和核心情感等三维素养上实现提升（图1）。
站起来做代表发言的同学基础不是特别好、概念不是特别清晰，当然也可能是B组汇报时注意力不够集中，支支吾吾一会又坐下去了。有一个同伴主动为上一位同学提供帮助，他是这样分析的：合成氨的反应放热，给足时间去测量的话，氨气的体积分数应该是减小的，为什么开始一段体积分数是增大的呢？只可能是7秒时间太短，反应尚在正向进行，仍未达到平衡。我当即表示，你记得合成氨放热，说明你注重了平时的积累，值得大家学习。但如果今天给你的不是一个具体的反应，你又该怎样分析？他说，那就看D、E两点嘛。说得很是酣畅淋漓，让大家纷纷叫好。
2.3 第三回合
C组：若横坐标是某种反应物的浓度，纵坐标是生成物平衡时的体积分数，图像可以阐述其他条件不变时，增大氧气浓度，平衡时三氧化硫的体积分数呈现先增大后减小的趋势。
追问：增大氧气浓度，平衡正向移动，三氧化硫的体积分数增大。可是图像反映的却是先增大后减小呀？
发言的同学显然被问倒了，四下搜索，希望找到援手。大家纷纷把头低下，生怕被提问到的那种感觉，一下让我脑海里五味杂陈。看来，大家都期待我的引领呢。
教师：三氧化硫的体积分数等于什么？
学生：等于三氧化硫的体积除以总体积。
学生回答得很干脆，我自然知道他们潜意识里包含了一个致命的错误。
教师：总体积好办，就是容器的体积，可是，三氧化硫的体积怎么算？
学生沉默。
教师：是不是三氧化硫只聚集在这个容器的某个地方，而其他地方没有呢？
学生：那倒不可能。三氧化硫应该同样充满整个容器才对啊！
教师：对。所以一定要用三氧化硫的体积除以总体积来算体积分数的话，我们就得有个假设，那就是这个容器被人为地分割成3个部分，一部分只有氧气、一部分只有二氧化硫，一部分只有三氧化硫，而且这3个部分的压强均要相等，同时与总容器的压强相等。惟其如
