构建职业教育标准,提升职业教育质量|构建职业教育体系的依据与原则

时间：2019-04-15 03:18:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“五课教研，两课评比”活动开展广泛，要求职业学校的教师对整个教学环节进行深入的学习研究，大力推进教学改革，规范教学行为，从而有了教学标准的雏形。如何尽快构建职业教育标准、全面提升职业教育质量、凸显职业教育的社会服务功能是值得我们探讨问题。
　　五课教研两课评比职业教育标准
　　江苏省去年出台了《关于组织开展全省职业学校〈五课教研工作、两课评比职业活动〉的通知》，明确了今后五年职业学校每年举行一次公共基础课、专业课的研究课及示范课的评比工作。各市、各学校都非常重视，出台了相应活动计划及活动方法。暑期我们参加了校本研修培训，系统的学习了有关“五课教研、两课评比”的理论知识，对如何备课、上课、说课、听课、评课有了更深认识。
　　一、职业教育现状分析
　　职业教育在上世纪未至本世纪初的近十年里迎来了发展高潮，从中央到地方，无论是政策支持还是资金投入都是职业教育发展过程中史无前例的。现代化的教学楼、先进的教学设施、工厂化的实习车间应运而生，各校的教室里济济一堂。为了迎合社会应用人才需求，职业学校开设的专业迅速扩张，不管有没有教学条件、不管师资力量如何，没有条件创造条件也要上，势必造成学生培养质量的下降。当社会对职校毕业生不再认同时，学校也已发现招生是多么的困难，从而职业教育逐步陷入恶性循环。好在职教人觉醒得还算早，意识到职业教育质量的重要性，更加重视内涵建设，大力开展产业研修，提升学生职业岗位能力，促进职业教育与职业岗位的零缝隙对接。真正实现“人头”到“人才”的转变。
　　二、重新占领产业应用技术高地，引领行业改革发展
　　1.更新思想认识
　　曾几何时企业招工困难，大量招用职业学校的学生进行顶岗实习。招工时专业粗线条，性别、身体条件最为关键，从而有了企业到学校招的是“人头”而不是“人才”一说。教师意识逐步懈怠，轻巧的认为职校生最后只要有个单位，有个饭碗就行了，大学生找工作也不容易，更何况是职校生。思想认识上的偏差造成了部分老师不思学习，天天吃老本，拿点理论糊弄学生。备课靠教材，上课老一套——“黑板、粉笔”。碍于同事的和谐，应付式的进行听课、评课。久而久之教师的专业素养停滞不前，对专业课程的教学缺乏趋动力，教学情绪低落。开展“五课教研、两课评比”，对职业学校的老师进行系统的培训学习，唤醒懈怠的职教人，有了新的认识才能忍辱负重，追赶行业的发展。
　　2.促进职教的平衡发展
　　经过前期所谓的职业教育发展的高潮，政府逐渐放手让学校自己走路。孰不知职业教育是不能断奶的，断奶势必造成职业教育的畸形成长。经济发达地区学校建得很漂亮，教学设施完善，地区企业发展快，占领着产业应用技术、行业改革发展的前沿阵地。随着产业向着集聚化方向的发展，一个地区在这些产业方面的产业链都延伸得很长。职业教育第一重任就是要服务地方经济，地区产业发展快了，对员工的数量、素质要求会急剧上升。政府就会要求职业学校对口支持企业的建设，此时学校就会选派教师对进行企业进行研修，为教师提供了新技术、新工艺、新知识的学习机会。学校也可以通过政府，借为企业培养员工的缘故，要求企业为学校添置最新的实习设备，或与学校共建实习基地，选派好的师傅参与员工的培养，实现校企的双赢。这些年技能大赛的获奖分布更好的诠释了职业教育与地方政府、地方经济的紧密联系。但经济欠发达地区，为了所谓的星级学校的评比等，政府也舍得“突击性”投入，大楼建也不错，实习室里的设备也是新的。坏就坏在设备是新的，说明了平时很少有人在用，教师使用不精通，学生使用不舍得，造成了资源的极大浪费。要知道实习设备的使用是有周期性的，周期越长，技术更新越慢，久而久之将与行业脱节。两者应在政府部门、教育主管部门的协调下实现地区与地区，企业与学校，学校与学校之间的资源互补，资源共享，共同进步。
　　三、“五课教研、两课评比”的制度化、标准化建设
　　“五课教研、两课评比”通知已明确了参加的主体，包括了所有的职业学校，并对各市、各区、各学校提出了具体要求，要求建立领导小组、制订工作计划，活动的开展的切入点，时间周期都进行了详细说明。从出台通知的主体已有了一定的制高点、权威性。活动开展近一年来的效果来看，各地各学校相当重视，形成浓厚的学习、参与氛围。推进了教材的规范统一、教法的改革创新、教学效果的提升。基于每年的上半年进行文化课、下半年进行专业课的评比，促使各校每年必须实质性的开展“五课教研”活动，着力推进全体教师在备课、上课、说课、听课、评课上的学习研究，力争学校更多的老师出现在“两课”评比的赛场，获取更高的成绩。
　　在通知里明确了活动开展的周期为五年，保证了活动的连续性；通知时规定的参加人数、获奖比率确保了活动开展的权威性。活动的过程也有详细的说明，在完成八个课时的教学设计的基础上产生说课的比赛选手，在说课基础上产生上课的选手，最终决定省示范课、研究课的比赛。要想自己的课成为省级示范课，老师不仅是原来意义的授课者，更应是课程教学的研究者，你必须学习新的教学理论，研究新的教学方法，改进教学的策略，学会教学效果的反思。只有这样才能保证在备课时，正确把握教什么、如何教以及学什么、如何学。上课时按照教学目标采取有效的教学策略，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，形成独特的教学特色和风格。说课时清晰的说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教，正确的阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。听课、评课时能对授课老师能进行全面透视和综合判断。
　　“五课教研、两课评比”活动的开展，实现了职业学校教师的全覆盖，教学研究内容的全覆盖。给职业学校的课程教学提供了标准规范，全体职教人知道了该学什么，该研究什么，全面提高课堂教学的效率，提升职业教育质量。
　　四、以点触面，实现职业教育的标准化
　　我们看到“五课教研、两课评比”活动，大力推进了教学改革，力求实现了职业教育教学方面的标准化，即教材的标准化、教学过程的标准化、教学效果评价的标准化。也就是说职业教育的一个点开启了标准化的建设，能否实现这个切入点向闪光点、由点及面的转变，还需在“五课教研、两课评比”的开展与推进的过程中，胆子再大点、步子再快点。
　　具体来讲，备课环节的教学单元课时数的设置过少，只存在于课程的个别模块，触及的内容有限；两课的评比目前只限于教师个体，能否增设团体项目，促进整个课程教学设计的完整。借助团队的力量可以做到资源整合，设计更为合理、更为全面。完全可以借鉴大学精品课程建设模式进行，主管部门设计发展规划，学校组织申报，专业团队组织实施。注意课程项目的设计应要根据从特色专业、精品专业入手，把关申报学校的专业优势，尽量考虑到学校的覆盖面、专业的覆盖面、课程的覆盖面，避免重复。
　　抓住“五课教研，两课评比”契机，逐步实现教学标准化的同时，应全盘考虑职业学校德育、后勤、招生就业等标准的建设；引入政府、行业企业会同教育主管部门对学校全面科学考核的评价体系。全面构建职业教育标准，激发职业学校内涵建设，全力提升教育质量。

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