英语教和学中教学材料的运用策略
时间：2020-11-09 08:10:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：文章从教学实践和英语学习最终目的出发论述了英语教育教学中教学材料的合理运用和整合策略，以及如何对不同课程和其他辅助材料的有效整合，形成统一的教和学的理念，从而形成符合语言学习规律的英语教学目标，也就是培养和提高语言学习者语言交际和语言实际运用能力。
关键词：英语教学；
教学材料；
语言交际能力；
整合
一、引言
课程设置在基础教育阶段的学习和训练项目以及大学课程细化的最终目标在学生学习和教师教学过程中，由于应试考题对语言学习和教学的限制，使英语的学习和教学的真正目的难以体现出来，学生修完所有课程之后难以达到预期目标。大学英语专业为了学生学习语言的同一目标而把专业课程细分到18门，课程的细化便于学习者从多角度多方面掌握英语文化，以达到提高语言综合运用能力和语言交际能力。但在细化的过程中，众多专业化教师各自为政，不能形成共同的教学理念和合理利用细化后的教学材料，以培养和提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力，达到最终教学目标的实现，这就需要对细化的课程项目进行理念性整合，并在教学实践中始终如一地贯彻执行以提高语言综合运用能力和语言交际能力为目标的理念，尤其重要的是所有任课教师在不同的专业科目中是否能够确立统一的教学目标以达到协调统一，为共同的目标而实施教学和监控教学过程是至关重要的。每门细化的课程项目都有其自身的教学目标和学习目标，因此在课程项目分步教学中，无论分目标是什么，都应围绕专业教学总目标进行教学，在分步完成课程的章、节、单项课程目标时，甚至课程项目总目标时，都应时刻把握专业总目标而进行，而今在英语教育的教和学中存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标，而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到，更有甚者是以教学材料为中心，教学以完成教学任务为目的，学习者以考试是否过关为标准，完全忽视教学分目标是要服务于总目标的课程设置和细化理念，更不用说专业教学和学习总目标。另外在各材料运用的实际教和学中，学习者和施教者都做不到在完成分目标的细节过程中，使所有的教和学的活动始终为总目标服务。
二、建立教和学的交际理念
先以基础教育来说，在高中和初中英语教学为例，英语教育的目的是为了培养学生初步的语言交际能力和语言知识，所以在课程设置上以一套教材为基础而要求进行听、说、读、写的全面训练，实际上在教学过程中，无论是老师，还是学生都以考试的笔试成绩高低为唯一的标尺，所以老师和学生在教和学的过程中就把语言的学习等同于数、理、化的学习，以题目的训练为主，以做题为游戏。
再以英语教育专业本科段为例。课程有必修课，有选修课，所有涉及到英语的课程超过20门课。这些课程的设置实际是在为英语专业的精读、听力、阅读、口语等主干课程服务，同时开设了公共课，例如大学语文等，还有些学校为了适应市场对人才的需求和拓宽学生的视野开设了英语专业分支课，例如商业英语、外贸函电、英语口译、英语教学法等相关课程。本科学生是在有足够的英语基础之上开始学习本科课程的。在众多的课程设置中，有关英语专业类课程可谓繁多。但在课程实施过程中是否能紧紧围绕以提高学习者语言交际能力和语言实际运用能力是有待从事专业课众多施教者和学习者认真思考的。
以本科段的《跨文化交际》课程为例，其目的是在充分提高学员的跨文化知识和了解东西方文化差异的基础上，为了提高学习者语言综合运用能力和打下良好跨文化语言知识基础，但在实际教学中，一方面相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主，采用传统的讲授——接受教学方法，其大体教学步骤为提供相关案例-系统知识讲解-作业练习，而没有进行文化差异的深层比较，另一方面学生在自学过程中占很大比例的学生也是以应付考试为目的。教师在面授课堂教学中起权威作用，单一强调知识的掌握对语言习得的作用。而没有真正做到使文化差异内化为学员的本能知识。同时又有部分教师采用多媒体教学，实际上是word文档的电子版展示而已，其方法也是传统的教学方法。也就是说在教学过程中只注重了课程教学的目的是为了展示本课程的知识点，没有把目标指向提高学生语言综合运用能力。再谈到专业课程的设置，无论任何课程都是为了提高学生的语言综合运用能力为目标，但却忽视了我们的学生都是以英语为第二语言。同时大多数学生没有自然的语言环境，而语言学习的第一步是听的能力，听力的训练是语言学习者一日不可间断的，恰好在英语教育中似乎没有这个理念。就英语教育众多的课程而言，其给学习者和教学者的印象，目的是为了打下良好的语言知识基础，不是为了有效地交际，而实际上，无论是基础教育还是更高级的大学英语教育，听力课程是为了考试而设置的，这似乎违背了外语学习的基本规则，因此给了学生和教师一个错误的信息——考试，而不是提高综合运用语言能力。那么在实际教和学的过程中，无论实施教者，还是学习者都应该树立正确的语言学习理念和教学理念，因此对在教和学中教师和学生创造共同的符合语言学习的课堂氛围和模式是相当重要的，那么有利于学生提高语言综合能力的方法是以多种方式用目的语进行讨论教学和创造合适的学习氛围是语言教学的重中之重，当然树立以交际为目的的语言教学理念更为重要，建立老师和学生之间的双边互动学习模式是实现提高语言综合运用能力最好方法。
三、语言实际运用能力分析
何为语言实际运用能力？这个问题应该是每一个外语学习者深入探讨的，并且形成强烈的、清晰的、可运用于语言学习细节过程的可操作性策略。就语言的本质而言，语言应该是能够用来传递信息，交流情感和表达思想的口头语和书面语，当然还包括身体语言，但身体语言不是本文所讨论的内容。本文所讨论的语言实际运用能力是指文字语言，以及在学习文字语言之后所形成的口头交际语言。
就中国英语学习者而言，学习英语最终的目的是形成无障碍的口语和书面语。那么就无障碍而言就是语言知识的彻底内化，也就是习得。使学习者在长期的语言学习和练习过程中把第二语言在有形和无形中渐渐变成自己的自然语言或接近自己的自然语言，因此语言的学习和习得过程就是每一个学习者必备的理念，语言习得过程可表达为：语言信息输入-练习-内化-习得-语言信息输出。这一过程应该是在科学的学习和训练策略下渐渐形成的。但大多数英语学习者的学习过程是：语言信息输入-练习-记忆-脑中互译-目标语信息输出。这样的语言学习策略实际上永远也无法达到第二语言的自然化，语言学习的真正策略应如图1：
实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语，目标语与源语之间的自由转换，没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。
四、课程实施过程分析
语言习得的过程就目前理论和实际语言能力形成的过程而言，母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的，母语的习得当然第一步来源有声语言的不断输入，也就是听而获得信息，在不断的模仿使用过程中习得语言。
从英语课程设置来看，听、说、读、写四项技能都是以听和模仿训练为语言学习的起点。那么课程设置就似乎不是以完善学生的知识体系为主要目标，而是以进一步提高学生的语言实际运用能力为最终目的，其实这样理解英语课程设置的理念是较为全面和真实的理解。就以英语听力课程而言，学生在整个学习期间，每学期必开课程，其目的是提高学生的听力水平，但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在课程的实施中，无论是施教者，还是学习者都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么，听之前、之中要干些什么，学习者与施教者的互动，学习者之间互动，以达到培养真正的语言交际能力和实际语言运用能力，也就是说忽视了听是语言学习的第一步，同时也是交际的开端，在通常的教学过程中只关注了听的理解，而没有听之后的交互活动，从而失去了听力教学的最终目标，特别要说的是英语教学中教师的训练理念应该是以听为题，而训练用英语交际是为听力的最终目标。因此有交际理念的英语教和学的形式才是符合了交际法的教和学的有效模式，从而对语言学习是十分有利的，用目的语代替母语进行学习和讨论，正好符合语言学习规律。而其他英语类课程训练项目都从不同的角度来实施不同的分类课程目标，课程的设置与分类并无不妥，都是为着共同的目标而进行的，其动机无疑是良好的，但在实施过程中的细节化却明显不足，恰如听力教学一样失去了最终的交互活动，当然也就离开了语言教和学的本质。尤其是没有甚至完全忽视英语教和学的总目标，以任务完成和单项目标练习为主，忽视总目标的实现，因而导致教学的局限性，也就是说在教学中缺乏顾全大局的教学意识，学生出现大量的高分低能现象，使语言学习失去了真正的意义，教师和学生都做了劳而无功的事。
语言的教与学是以培养学习者实际语言运用水平和语言交际能力为主要目标的学习，是在非真实的语言环境下训练和培养学生，并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化，因此在英语为外语的学习过程，施教者应充分考虑语言习得的过程。巴克斯（Bax，s，2004）认为在世界范围内，业内人士似乎都默认“交际法不仅先进，而且是事实上唯一学习语言的方法。有人提出交际法是现代英语教学的灵魂，而在实际教学过程中，又有哪一位教师在纯粹使用交际法，而又有哪些学生在纯交际原则下能够真实感受到语言学习的奥妙和形成语言综合运用能力？根据学习者普遍的学习第二语言的语言习得认知过程，语言本身的形合，意合功能，语言本身的复杂性，任何一种方法都不可能达到完全解决问题的目的，因此，应充分尊重语言的本质，第二语言习得的认知过程采用兼收并蓄的方法，避免用单一的方法去解决学习语言过程中的众多复杂问题，现在存在4000种-5000种语言，同时语言的复杂性是任何事物都无法相比的，就语言的复杂性而言，没有任何单一的教学方法能够是万能的，就以语言的规律性知识——语法为例，语法是在语言的本身规律的基础上总结出来的，是在认知的基础上对语言这一现象的内在本质的认识，是用来以较为直接的方式来指导语言的学习，若使用交际法来教学就明显违背了语法教学和总结的原始动机，众多第二语言学习者都是在没有自然语言的环境而学习语言，所以纯粹的交际教学法并不是万能的语言学习法宝，确是有效的方法，但无论何种教学材料其宗旨都是以提高语言综合运用能力和语言交际能力为最终目标，因此用目的语进行交际和沟通是合理运用材料的出发点和落脚点。
五、统筹兼顾，兼收并蓄，整合目标，高度统一的教学模式
英语日渐变成全球性语言，英语教学方法从传统的语法翻译法，讲授-接受法、口译法、听说法、交际法，在语言教学形成共识的是教学目标——培养学习者良好的实际语言运用能力和语言交际能力。因此众多学者从认知语言学，心理语言学，结构主义和解构主义的理论出发力图找到更好的语言习得方法，但由于语言习得涉及到施教者、受教者、语言本身的规律性和非规律性、环境等众多变量，至今都没有，也不可能有某种放置四海而皆准的万能方法。
在实际英语教学中，教学的设计和更新都影响着教学体系，教学方法、教学设计和教学环节的不可知变化。施教者随着个人的教学和经验的积累，在教学的方方面面都可能也发生变化，其教学也许是在不断优化的过程以达到最佳效果，另外从学习者不同特点和不同的语言教学环境出发，语言教学也会随之而发生主动和被动的变化，但无论其变量多少，变化多大，在英语教学中针对不同的教学教材，施教者在充分认识变量的前提下，合理运用教材以利教学达到语言学习的最佳效果，即达到英语为第二语言的最终有效交际目标，因此无论什么阶段的英语教学，学习者和施教者建议遵循的以下原则，以供商榷。
第一，认清课程材料本身的性质使课程分目标与语言学习总目标保持高度一致。
阶段化教学和分类教学，以及细化后的教材和科目都有其本身的教学目标和学习目标，阶段化教学、分类教学和材料细化教学的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化，基础更加牢固，而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标，换而言之，也就是用目的语进行有效交际。以基础教育英语专业的教学理念为例，英语的学习目的是为了培养学生使用英语交际的才能，为更进一步学习英语和形成英语交际才能打下基础。大学英语专业的英语课程设置其本身目的是服务于整体语言学习目标的。以英语专业《语言与语言应用学》课程为例，其是在总结了语言规律的前提下而形成的指导语言学习的材料，实际上各种语言学是在有了可实际运用的语言之后才由语言学家总结出来的以利于学习语言的材料而已，很多老师和学生会认为这门课程仅仅是为了树立语言的整体理念，对语言交际才能没有什么益处。无论是施教者和受教者，都应在教和学的过程自发地向总目标靠近，站在一定高度来看待语言学习。再以大学英语课程《时事英语》为例，其课程目的是为使学员语言知识能够符合时代的需要，同时能够就相关的时事英语材料的模式和语言词汇得到提高，能够像母语一样表达。教师和学员都应该明确知道英语在不同的语域中有多于我们母语的不同表达方式和词汇范畴，甚至同一词汇在不同语域中也有其不同的语义。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性，在不同的语言材料和语言课程中就有了基本语言的语域感知，学习中很多难题就会有了基本的指导方针，在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。
第二，适时结合时代社会观念和青少年特点变化对教学材料进行添加以达到符合于年轻代思维模式和爱好。
兴趣是学习知识的最好老师，学生学习兴趣的培养和维护是教师在教学中最为重要的工作，有的教师认为学生仅仅是学习知识的容器，从而一味地坚持自己的传统教学理念，不能充分发挥学生的主动性，实施以学生为中心的交际课堂形式来进行语言教学，语言变化是随时代变化而逐步变化的，而老师的语言形式，知识和观念都是在青年期形成，不同的是学生是正在接受着老师和生活环境的双重教育和影响，成人和青少年就有很多心理和交流上的隔膜，老师和学生的代沟就很容易产生，在教育环境下，老师有时候要明智和自觉地改变自己，吸取最新的知识和语言变化形式以缩短所谓的代沟，从而使学生对老师有认同感，达到在教育中的“亲其师，信其道”的效果，实际上也是从学生内心调动其学习的积极性和提高学生学习语言的兴趣。
教学教材的内容滞后性是教学教材，尤其是语言训练教材不可避免的特点，因此在施教过程中，做到以教材为线索，。就语言材料本身的话题进行拓展和发散也是教学中提高语言学习效率的有效方法，同时也是迎合年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力，滞后的教材内容限制或挫伤学习者的兴趣，给教学和学习带来极大的损失。同时要充分意识到学生都是完整的信息载体，也许一些学生所掌握的知识和信息多于老师，所以在讨论式教学和交际教学中要充分发挥学生的积极性，充分尊重学生的观点，教学是为了提高语言综合运用能力，而不是为了问题和观点的正确与否，否则就偏离了语言学习的大方向。
第三，跨文化知识传授与跨文化心理结合起来训练语言的实际运用能力。
在英语专业的学习过程中，英语教学中时刻涉及到跨文化知识，加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较，从而达到有效的沟通。高等教育英语专业的《跨文化交际》就是为培养学生的跨文化知识而设计的，但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系，同时又是随时代变化而变化的，所以跨文化意识的培养才是本门课程的目的，而不是以一本书而能够囊括所有知识的，教师在教学过程中应该树立长期的跨文化知识积累的意识，同时教师也应该在英语教学过程中逐步培养学生跨文化交际意识，在基础教育的英语教学中跨文化知识是在具体语言材料中蕴含着的，没有专门的课程来进行对学生训练，因此在教学过程中对教学材料的整合是教师在教学中的重要而有细致的工作，实际上很多教学者却忽视了这种过程中的知识整合，导致英语学习中学生很多误解和错误。
第四，采用多种课堂教学模式和学习模式。
改变传统的稻田课堂模式为马蹄式课堂模式，使课堂呈现出一种民主气氛，学生的心理轻松，学习积极性和学习效率相应就会提高，同时学习者时刻感受到语言学习是一种交往过程，而不是纯知识的学习和研究，从而在长期的训练过程中，学生在潜意识中有了交际学习的意识和自发的交际动机。
施教者应综合使用多种教学媒体，在教学过程中每位教师针对每门课程做到三拥有：一是拥有足够的参考资料，二是拥有详细的教案，三是拥有准确的学生学习变化反应反馈信息，在此基础上可以做到教学材料和学生的有效结合，使教学游刃有余，创造出优质的课堂教学和充分合理地运用教学材料。利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合，使学生有足够的自主学习材料和渠道，同时也引导学生自主选择多种学习媒体进行自主学习，并且与教师保持信息畅通。教师组织学生开展小组讨论和学习，施教者要充分认识到每一个学生都是一个信息库，在利用学生学习的主动性上实行高效的课堂互动，自学，使教学和学习呈现出多彩多姿的模式，从而使学生的学习达到最佳效果。
六、结束语
在英语教学中，不管哪一门科目，哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标，在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合，才是语言学习的真正目的，作为以英语为第二语言的学习者，相关英语的语言知识是形成能力的基础，但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材，服务于英语学习总目标才应是合理利用英语教材的关键，在实际操作过程中有待解决的问题是每节课，每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化，把较好的交际教学理念变成有形的教学模式，以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标，因此运用交际教和学的理念来对教学材料进行处理，并始终如一地坚持整合能够有效服务于语言学习。
参考文献：
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5、丰国欣.第二语言习得研究特征之评析[J].外语与外语教学,2007(5).
（作者单位：湖北省十堰广播电视大学）
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