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    高职高专工科院校的学生班级量化管理

    时间：2020-11-14 08:03:17　来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 柠檬阅读网手机站


        摘要：班级作为高校学生的基本组成单位，各种教学及管理工作都是通过班级来实现的。文章就高职高专工科院校学生班级量化管理中现存的一些问题和在实践中应遵循的一般原则进行了阐述。
     
        关键词：高职高专；
    工科学生；
    量化管理；
    原则；
    实践
     
        班级作为高校学生的基本组成单位，各种教育教学及管理工作都是通过班级来实现的，加强高校班级管理是顺利完成各种教育教学的重要保障。在班级和学生管理中，量化管理作为一种重要的管理手段，越来越多地被应用，借助于对班级和学生学习、工作、纪律、精神风貌、生活卫生等诸多方面的评分来规范学生的行为，引导学生积极向上，在一定程度上提高了班级管理的效果。
     
        一、高职高专工科院校班级量化管理目前存在的问题
     
        在最近两年的高职高专工科院校量化管理实施过程中，我们也发现了一些问题。如果只依据不成系统的、简单的分数高低来评价学生、班级的优劣，量化管理不但起不到促进作用，反而会给学生的发展和班级的管理带来更大的负面效应。
     
        （一）实施细则没有紧扣高职高专工科学生的特点
     
        由于高职高专工科院校的学生及其培养目标有其一定的特点，仅仅依据相关粗线条的量化管理规定是不足以做好具体的学生管理工作的，目前实施的班级和学生管理的量化项目还存在一些随意性和不稳定性，必须针对高职高专工科院校学生管理工作的特点，进一步完善班级量化管理的细则，包括量化的项目和相关的评分、评价标准。
     
        （二）对量化管理的看法本末倒置
     
        对于量化管理，老师和学生都还不同程度的存在一些误区，应进一步理解评分量化不是评价的目的而是教育的手段，对班级和个人实行量化管理并不仅仅是为评奖评优评先进提供相关依据，更重要的是促进学生进行自我管理，激励学生更好地全面提高自身素质。
     
        （三）班级量化管理方法单一
     
        单纯的进行量化管理会降低教育的效果，一些学生在一定时期内表现出一定行为或者约束自己的行为不是出于自觉，而是为了赢得分数，久而久之助长了学生的功利思想，使学生形成了双重人格，或者对学校的管理产生抵触情绪和不满，对学生长远的发展产生不良影响。
     
        二、高职高专工科院校班级量化管理应遵循的原则
     
        量化管理作为一种学生、班级、年级乃至学校管理的重要手段，在具体的量化内容和量化方法上应该切合管理的实际目标，体现管理对象的特点，但是作为高职高专学生班级管理的手段，却有共同的原则需要我们遵循。
     
        （一）稳定性原则
     
        量化管理作为一种长效管理手段应该具有一定的稳定性。稳定不但是对量化管理内容的要求，也是对量化管理实施的要求。在实际的管理过程中，一些管理者还存在管理随意的问题。在量化管理细则中随意制定一些考核内容，考核内容制定的不科学，在管理实施之初又没有对学生进行详细说明，从而造成管理漏洞、重复劳动，也大大影响了量化结果的公正性和客观性。在量化管理实施过程中，一些管理者不能持之以恒，在实施过程中或一个量化周期结束时，随意更改量化项目、改变规则，造成“虎头蛇尾”、“言而无信”的不良影响，甚至失去学生的信任。
     
        所以在对学生班级进行量化管理时，首先应仔细推敲量化管理的项目和内容，制定出更加科学合理的量化细则。比如我们设定班级量化的管理的项目包含：学习成绩、思想作风、教室寝室卫生、早操晚寝、素质拓展等一些项目，每个量化周期都要对这几项内容进行考核，使量化管理的项目和内容具有一定的稳定性和规律性，使学生有章可循。如果在实施中发现了一些需要改进的问题，也应尽量避免中途改弦更张，可以在征集意见、充分论证后，从下一个周期开始实施。
     
        （二）系统性原则
     
        进行量化管理不但要求量化管理的内容和实施具有一定的稳定性，也需要形成系统，对班级和学生量化管理不系统，就不能对学生学习生活的各个方面做出十分公平的评价，并且容易造成学生两级分化：好的愈好、差的愈差；
    以及大一、大二和大三年级在守纪和进取方面分化严重的现象。这就需要我们在短周期量化管理的基础上“拉长战线”，形成一个关联学生三年学习生活的系统。比如学生在大一、大二期间的优异成绩和不良表现将在学生大三就业推荐时给予适当体现，从而增强学生注重整体过程表现的目的性和主动性，也增加学校和老师在对学生就业做推荐时的公平性和可执行性，同时也有利于对管理难度较大的大三学生进行管理。
     
        （三）动态性原则
     
        目前的班级学生量化管理大多停留在机械的依照量化细则加分或减分的层面，这在一定程度上引发学生的功利思想、实用主义的负面效果和班级学生的两级分化，没有在更大的范围内，起到它的激励和导向作用。针对这种问题，已有教育者敲响了谨防班级量化“过度理由效应”的警钟。所以量化管理亟待我们进一步完善量化管理评价体系，形成动态评价体系，突出量化管理的导向性，避免学生为了分数而行动。例如，学生旷课一节扣3分，该学生拾金不昧又加了3分，从总成绩上看学生既没有违反课堂纪律，也没有获得嘉奖和鼓励，而实际上这两项内容是不能够相互抵消的。另外我们应在系统量化的基础上加大质量跟踪，对要求进步的学生给予更多的鼓励和引导。
     
        （四）导向性原则
     
        量化的重要目的在于规范学生的行为发展，这就要求在制定操作细则的过程中要结合学校的教育要求，班级管理的实际，体现出量化的导向性。所以我们在对高职高专工科院校进行学生班级量化管理时，应该充分结合高职高专工科院校学生的特点，符合高职高专的人才培养目标——培养高等技术应用性专门人才。
     
        由此，我们可以在对学生进行学习成绩考核时，注重对学生实践动手能力的要求，对违反实习、实训纪律的情况加大处罚力度，鼓励学生考取“双证书”或“多证书”，对学生的创新意愿要尤其保护，鼓励学生多出创新成果。
     
        （五）可操作性原则
     
        制定量化细则是为了实施管理，所以要特别注意量化细则的可操作性。社会的不断发展会使得学生的思想及行为也在不断地变化，再全面的量化细则也不可能涵盖所有学生的所有行为，所以制定量化细则应具有一定的弹性，具体、外显的行为可以细化出评分标准，而对一些不适宜机械赋分的行为则需要给学生留出一定的自我约束和调节空间。
     
        三、高职高专工科院校学生班级量化管理的实施
     
        （一）正确引导、定好细则
     
        班级量化管理是运用数理统计的原理和方法，将其内容用数值来表示，并根据数量统计结果得出评价结论的一种管理方法。也就是说，将学生的行为规范细化成若干项目，对每一项目、每一层次都给予相应赋分，通过加减分来衡量一个周期内学生的行为，并给予终结性的评价。这样的方法对老师来说，可以方便直观的对学生进行考量，但却对部分学生造成误导，本来学生努力学习、拓展素质是出于兴趣和自身发展需要，但久而久之却变成“为得分而去做”，从而使学生的行为调控总是停留在他律层面，而无法转变为自觉行动。这就需要我们老师在实施量化管理前，对学生进行深入细致的思想教育，将教育的要求、手段内化为学生发展自我的需要，帮助学生端正态度，正确看待量化管理这个教育监督手段，而不是将其作为目的对待。也只有如此才能调动学生参与的积极性和主动性，从而达到预期效果。
     
        制定量化细则是进行量化管理的前提，不存在放之四海而皆准的实施细则，所以在制定具体的指标体系时，不但应符合学校相关管理规定，还应充分研究管理对象的特点，结合具体培养目标制定。管理者（辅导员、班主任）也可以将实施细则在更广泛的范围内进行讨论后使用。这样有利于增强学生的主动性和责任感，同时也是一个很好的对实施细则的宣传、推广途径。当然，经过反复讨论后的实施细则，一般也会更加合理和贴切。
     
        （二）严格执行、适度评价
     
        管理制度一旦制定，如果不落到实处，就变成了一纸空文。所以管理者（辅导员、班主任）要经常督促、检查落实情况，尽量克服各种困难，使已经制定的制度一丝不苟的落实到位。一个周期的量化结束后，管理者要兑现当初的承诺，赏罚分明，这样才能做到公平公正、取信于生，也将有利于以后量化管理工作的开展。
     
        对已制定的制度，执行态度要坚决，但在执行的过程中，却要注意“适度评价”。因为学生的行为表现本身就是一个模糊量，在行为的动机和意图上存在隐蔽性和不可预测性；
    人的行为表现不仅存在着质的差异，也表现为程度上的不同；
    社会变化和人的需要造成了行为的多样性。所以单纯的割裂行为及行为背景的机械赋分，不但难以真实反映行为的性质和水平，影响学生对评价的认可，还会影响学生的心理体验和行为发展。此外，量化时的赋分并不是越细越好，忽视了学生的独特性，过于严厉的量化，会让学生感到无所适从，甚至产生抵触情绪。过于具体的操作也会消耗管理者过多的精力。
     
        在量化管理过程中，有几个问题需要特别提出。根据我们的工作经验，量化重在过程，且需要及时向学生反馈。有些老师将所有的量化工作积压在学期末进行，这不但增加了期末的工作压力，也容易造成材料遗失，导致工作出现漏洞。每周或每月将量化成绩向学生公示，可以趁热打铁的对学生进行激励和引导，有利于发挥它的导向和监督作用；
    及时梳理班级和学生在短周期内的成绩和错误，会使量化管理更加公正、透明；
    同时，学生参与量化管理的过程实际上也是锻炼工作能力、学习、反思、总结的过程。
     
        （三）多措并举、不断完善
     
        对学生和班级实行量化管理可以提高工作实效，但即便如此，量化管理也并非万能，对学生的教育管理是一个系统工程，量化管理应和多种教育方法结合起来，从整体上对学生进行量化管理代替不了人与人之间的温暖，集体对个人的带动作用。
     
        做好一个周期的量化管理并不能一劳永逸，它需要我们在实践过程中，根据实际情况，结合学生和班级的发展动向，不断调整具体实施措施，使老办法焕发新活力，不断开创学生管理工作的新局面。
     
        总之，我们进行班级量化管理目标在于：通过严格考核，赏罚分明，形成你追我赶、争当先进、奋发向上的风气，从而增强学生自我管理、自我约束的的意识和能力，端正学生对量化考核的态度，进一步做好学生工作，从而进一步提高学生的综合能力和全面素质，造就社会主义事业合格建设者和可靠接班人，为建设和谐校园贡献出教育者的力量。
     
        参考文献：
     
        1、庞云凤,秦克铸.班级量化管理中谨防“过度理由效应”[J].河南教育,2000(7).
        2、高琪,张锐.班级量化管理必须明确的几个问题[J].班主任之友,2004(4).
        （作者单位：河南机电高等专科学校）
       
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