《新课标》下高中英语应激发学生自主学习
时间：2021-01-29 08:03:32 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[内容提要] 本文立足于《新课标》下新课程改革的理念，针对当前外语教育中普遍忽视了学生学习策略的培养着手，分析和举例说明了学习策略在学习中的运用，并且强调了学生自主学习的意义和重要性。高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。
[关键词] 新课标 英语教学 学习策略 自主学习 情景教学
面对着以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革，给英语教学带来了机会和挑战。但是，目前的外语教学却普遍存在着“费时较多，收效较底”的现象，这也正是外语教学法研究和学习策略研究兴起的一个重要原因。著名教育者桂诗春说过: “语言的使用既离不开规则，也离不开策略；
教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”《英语课程标准》也把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。这也正是英语课程改革中教师必须注重的重要的方面，也只有充分挖掘学生的潜能和尊重学生个性的发展，引导和帮助学生建立和调整适合自己的学习策略，才能实现“教是为了不教”的理想课程。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现这些能力的培养；
从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；
让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
笔者在教学实践中深深体会到，要改革课堂教学，首先应该对教师的教育理念、教学思想进行改革，例如:用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新;在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心;树立正确的、激励性的评价机制对学生的学马成果进行评价等等，在《新课标》的指导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体教育指导策略。
一、改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
二、优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2.尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。
提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3.尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价回打断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、注意创设教学情景
情景教学可促进学生参与英语课堂自主学习。
1. 情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣几自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。如SEFC Book 1A Unit4 Unforgettable experiences教师可通过多媒体课件向学生展示四种灾难的音像材料，增加学生的感性认识，同时印发一些有关在灾难中如何自救的文字材料。在此基础上组织学生讨论：1.What do you think has happened in it? 2.What do we call it in English? 3.Have you ever been in one of them? 这样学生参与度高，有话可说。然后通过设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图、略读文章的开头与结尾，在最短的时间内独立作出回答下列问题：What does the word “rescue” mean? What disaster happened? And who were trapped? Where were they when the water came? How did they try to escape? What was the end of the story？ 用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。
2.情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3.设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
这里介绍两种教学情景的设置。
（1）问题情景 设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上SEFC Book1A Unit 8 Sports这一课时，教师通过复习有关体育的词汇的同时，可设计以下问题：
What sports do you know? Which do you know is the greatest sports meeting in the world? How much do you know about the Olympic Games? 并且把把教学重点定位在训练学生捕捉体育新闻要点上，以此引导学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。
其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What can you infer according to the passage? What do you expect the passage will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（2）模拟情景 外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFC Book 1B Unit 14 Festivals Kwanzaa（Reading）时，通过课前讨论展开了教师和学生之间的自由交谈：Do you like festivals? What festivals do you know in China and in foreign countries? What do you do at festivals? 就可以利用模拟情景法中的语言描述，针对这些问题，学生根据已有知识畅所欲言。借助提问，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过问题导入启动还可以培养学生的思维力和想象能力。紧接着设置情景，提出问题：
Have you heard of the festival Kwanzaa? In which country do people celebrate Kwanzaa? How many candles are there in the picture? Why do the people celebrate their festivals using candles? 使学生产生读的需要，带着任务去读。急切想了解宽扎节是哪一个国家的节日？为什么人们在过节的时候要点燃七根蜡烛呢？这样的设疑给学生造成了一种悬念，学生将以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识。
培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
五、指导学生自我教育
教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
首先，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生同时都是教师。其次，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献:
1、教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
2、《新课程与学习方式的变革》
3、夏谷鸣 《正确把握英语课堂以人为本的思想》(《中小学外语教学》2002年第8期)
4、《中小学英语教学与研究》（1998年第3、4期）
5、黄剑茹，“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”，《中小学外语教学》，2001年第9期
