混合式教学模式下高职生英语自主学习能力的培养

范晓迪

（漯河职业技术学院 许慎文化学院，河南 漯河 462000）

肆虐全球的新冠疫情改变了学校的教学模式，也改变了人们的学习方式。为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，全国各级各类学校相继开展了线上教学。2020版《大学英语教学指南》指出高校要“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程、线下课程、线上线下混合课程等，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”［1］17。疫情进入防控常态化阶段后，全国各高校纷纷开展了线上线下相结合的混合式教学模式，这对大学生自主学习能力也有了更高的期望。当今时代，社会日新月异，知识快速更新，学生是否具有较强的自主学习能力将决定他们未来是否具有较高的竞争力和潜力。自主学习是学生自主学习和全面发展的基础。如何使高职生学会自主学习，积极、主动摄取有用信息，具备独立思考能力，迅速掌握新知识、新技能以便在未来的工作中更好更快地发展成了迫在眉睫的重要课题。

Holec认为，自主学习是指“学习者自主管理自己学习过程的能力”，即学习者能够对学习过程中各方面的问题做出决策，是一种主动的建构性的学习过程。这种学习过程包括：确立学习目标；
决定学习内容、进度和方法；
对学习过程和效果监控与评估［2］91。徐锦芬、彭仁钟、吴卫平等认为大学生自主性英语学习能力应该涵盖学习目标的确立、学习计划的制订、学习策略的使用以及学习过程的监控与评估［3］64。

混合式教学是将在线教学和传统教学优势结合起来的一种线上+线下的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，逐渐将学习者的学习由浅入深地引向深度学习［4］76。北京师范大学的何克抗教授认为混合式教学模式要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［5］1。

混合式教学使学生更方便浏览、获取丰富的学习资源，随时随地自主学习的愿望得以实现，但它也对高职院校的师生提出了更高的要求。

混合式教学模式下，不少学生意识到了自主学习的重要性，初步具备了英语自主学习能力，他们能够在课前课后预习教材内容、及时完成教材及练习册上的作业，利用课程在线平台上相关的背景知识、音视频资料、课件等英语学习资源来提高自己的水平。一部分学生也掌握了一定的学习方法，遇到问题能和老师及同学沟通交流，制定并能如期实现学习目标，如顺利通过大学英语四级考试等。但是仍有很多高职生在英语自主学习方面存在不少问题。

（一）学习动机较弱

大多数高职生在高中时就读于职业高中或来自中专、技校，部分来自普通高中的同学英语基础也不够扎实、起点较低。不少同学意识不到自己是学习的主体，学习动机较弱、自主学习意识不强。他们几乎没有英语自主学习的能力和要求，对于自己来学校的根本任务不明确，在校期间也没有一点的压力和忧患意识，不能积极独立地完成学习任务。他们只是因为开设了英语课程或需要考试才不得不学习的，学习兴趣不高，缺乏学习的主动性和积极性，处于被动学习的状态。英语学习也以课堂学习为主，比较依赖教师课堂上所讲的内容，课下很少花时间学习，属于被动的知识接受者。学习英语动机较弱、自主学习意识不强是影响高职生英语自主学习能力的一个主要因素。

（二）学习目标不明确、不科学

学习目标是学生自主学习的关键。但很多高职生初中、高中一路走来，英语成绩都不够理想。英语基础较弱、水平较低的现实导致他们听不懂老师课堂上的讲解，理解不了教材内容，严重地影响了学习英语的积极性和兴趣。不少同学对英语学习没有兴趣，也不了解应该学些什么，不清楚自己学习的目的，不知道为什么而学习，更不会根据自己的实际情况制定学习目标；
有的同学学习目标不明确，只是人云亦云疲于应付课程；
有的学生明白学习目标的重要性，但所制定的目标并不合理。高职生学习目标不明确、不科学、不能规划自己学习时间等情况是他们英语自主学习能力弱的主要原因之一。

（三）不能有效运用学习策略

不少高职生不知道何谓学习策略，缺乏学习策略的相关知识，只是凭经验去学习，不能有效地运用学习策略，更不用说依据学习进度、学习效果去调整学习策略了。有些学生也想要借鉴同学的好方法，却苦于找不到适合自己的学习策略。一些学习效率低的学生，很少去思考选择合适的学习策略来提高英语学习效率，而完全听天由命、被动应付。策略的匮乏将会导致学生无法高效地进行英语自主学习。

（四）不能充分利用自主学习资源

很多高职生不能充分利用英语学习资源，丰富的网络资源反而让他们不知所措，不能有效地通过多种渠道自主学习来提高英语水平。大部分学生的学习场所仅限于教室、图书馆和阅览室，学习资源只有英语课本、一两本教学参考书、阅读教程、练习册和少量读物等传统学习资源，只有小部分学生能通过光盘、英语精品课程及学习网站查资料、能利用微信公众号及网络等多种渠道学习，来提高自己的英语学习效率。这种资源不能被充分利用的情况不利于学生英语自主学习能力的提高。

（五）不能有效参与教学评价

学生能否主动有效地参与教学评价是高职生学习效率的主要影响因素之一。一部分学生评价意识较淡薄，只关心能否顺利通过考试，而对如何通过教学评价有效提高自己的英语综合能力和实际水平漠不关心，也不能对学习目标是否合适、时间安排是否科学、学习方式是否得当、学习策略是否有效等问题进行深刻反思和有效评价。学生不能主动参与到英语教学评价中的现状必将导致评价对学生的积极促进作用得不到充分的发挥，这也是高职生英语自主学习能力较弱的重要原因。

（一）教师教学观念的更新

传统的高职英语教学中，教师与学生间的关系是：教师讲、学生听；
教师问、学生答；
教师写、学生抄；
教师给予、学生接收。这样的教学模式使得学生的依赖性越来越强，越来越不会学，必将制约学习者英语自主学习能力的发展。

教师是学生学习的促进者［6］77，教师要启发学生学着发现、学着自我评价，从而能更主动、更有效地学习。教师要以学习者为中心、充分尊重学生的需求，鼓励学生独立思考，大胆创新，自主学习，充分发挥学习者的积极性、主动性、创造性，完成角色转变，从教学的前台走向指导学习的后台，成为学生学习的辅导员、帮助者、协调人等［6］77。教师要以学生为本，与学生积极互动，关注学生的个体差异，为学生创设学习环境，营造自主学习英语的氛围，指导学生主动学习，努力使所有的学生都能体验学习的乐趣和成功的快乐。教师也要认识到“授人以鱼不如授人以渔”，要敦促学生积极、自觉地学习，最终让学生学会学习。教师更要意识到英语教学应注重过程而不只是结果，教师的职责不是仅仅给学生提供答案，而是引导学生以探究、主动、合作的方式进行学习及评价，促进学生健康成长。因此，教师要转变教学观念，要从“如何学”而不是“如何教”的角度设计教学活动，做到因材施教。教师不仅要成为引导者、监督者，还要提供一些英语学习策略及技巧方面的指导以培养学生英语自主学习实际能力的提高［7］51。

（二）高职生学习英语观念的转变

想要培养高职生英语自主学习能力，就要转变他们的学习观念，激发其主体意识，使他们逐步体会到学习的成功在很大程度上取决于自己，从而主动担负起学习的责任，更好地发挥学习英语的积极性和能动性。

为了转变高职生英语自主学习观念，培养更多适应社会发展的英语实用人才，教师首先要使学生意识到自主学习能力的重要性，以便学生根据自身实际设置英语学习目标、学会学习。同学们要在教师的谆谆教导下逐步明白具备英语自主学习能力对提高综合水平、对拓宽他们未来的工作领域尤为重要。

高职生要转变英语自主学习观念，逐步接受自主学习理念，树立起英语自主学习意识，学会搜集、分析有关的信息和资料，主动与教师、与其他学生共同交流探究所学内容。再者，学生要承担更多管理自己学习的责任，要学会在复杂的情境中完成任务。最后，学生要把当前英语学习内容与已学知识相联系，并认真思考。

（三）高职生英语学习兴趣与动机的培养

“兴趣是最好的老师。”对学习充满兴趣有利于学生发挥潜能，兴趣是学习的基本前提。对缺乏兴趣的学生而言，学习是一种痛苦，而且英语学习效率也会很低。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高职生应在教师的悉心指导下，从欣赏喜闻乐见的英语歌曲和原声电影着手，“听歌曲学英语”“看电影学英语”，逐步培养对英语的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”。

动机是指引发人从事某种行为的力量和念头，是直接推动个体进行活动的内部动因或动力。个体的活动不管是简单的还是复杂的，都要受到动机的调节和支配。动机表现为强烈的求知欲，是学生学习的内在推动力，是学习成败的要素之一，它不仅决定着学生投入学习时间的多少，也在一定程度上决定着学生学习的效果。学生课堂上表现的积极与否，往往跟他们的兴趣与动机密切相关。动机匮乏的高职学生通常英语学习积极性不高，学习对他们而言纯粹是一种负担，他们很难做到高效学习，英语自主学习能力发展也较慢。而学习动机强烈的学生，会有更高的学习热情和直面障碍的勇气，能认真学习、努力钻研，有效完成英语学习任务并获得成就感，从而更加主动自愿地去学习英语，实现学习目标。

英语学习兴趣和动机是可塑的。教师在英语教学过程中可根据学生的学习特点制定计划，挖掘其深层学习动机［8］77。首先，引入竞争机制，鼓励学生们比、学、赶、帮、超，关注学生在原来基础上的进步，努力发现学生身上的闪光点，让学生在英语学习中体验成功的快乐，激发成就感、增强自信心，调动学生学习英语的热情和积极性。其次，运用灵活多样的教学手段，为学生创设英语自主学习的情境。灵活多变的教学手段能激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。适当的自主学习情境和恰当的学习方法可以全方位训练并提高学生英语自主学习能力。最后，教师要以学生为主体、以训练为主线，引导学生根据自己的实际情况分组并完成不同的英语学习任务。并对学生进行学习指导，有计划、有要求、有检查地培养学生英语的自学能力和自学习惯，引导学生逐步实现自主学习和合作学习。

（四）高职生英语学习策略的优化

学生拥有英语自主学习能力的关键是要具备一些常见的英语学习策略［9］18。语言学习策略是学习者使自己有效学习语言的特定技巧及行为。适当的学习策略能促进学生策略意识的养成和效率的提高，是高职生提高英语自主学习能力的重要保障。

1.举办英语学习策略讲座

如何做好新媒体网络环境下学生自主学习能力的培养，提高外语学习策略能力是一个值得探讨的问题［2］91。定期举办英语学习策略讲座能使学生掌握一定的学习策略如词汇学习策略、语法学习策略、交际策略、听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略［10］72-73、记忆策略、合作探究策略等，对学习策略有较系统的了解，找到并能有意识地运用适合自己的英语学习策略，提高学习效率。适当的英语学习策略能帮助高职生解决英语学习中的实际问题。教师要引导同学们选定适合自己的策略并进行监督，还要依据实际情况指导学生调整策略，帮助学生利用学习策略提高英语自主学习能力。

2.引导高职生学会合作探究式学习

线上线下混合式教学模式对于学生的学习方式提出了更高要求，要求学生加强合作式学习与探究式学习，提高英语自主学习能力［11］60。作为学生学习的促进者，教师可以以任务为基点、以小组为单位，创设情景、营造并保持一种良好的课堂氛围，要求学生通过主动探究和合作的方式，发挥潜力获得知识、运用知识，圆满完成英语学习任务，而不是向学生传授、灌输知识。合作探究能有效提升高职生的英语自主学习水平和探究能力。

合作探究策略贯穿整个英语教学过程的课前、课中、课后三个阶段。

以《E时代高职英语综合教程3》第六单元网络学习（Unit 6 E-learning）为例。课前，教师在智慧树和学习通等平台建直播课，并上传网络学习的相关教学资源：单元视频音频资料、课件、教案、拓展资源、自建题库等；
要求同学们在线听看音视频资料，并完成相关练习：（1）观看MOOC学院的视频；
了解MOOC学院、网易公开课、中国大学MOOC、得到、喜马拉雅FM、edX等App或大规模开放的在线课堂平台。（2）让同学们在课前查找资料，了解关于网络学习的名人名言，并能翻译以下句子：“E-learning stands for electronic learning.It allows users to take courses online using electronic devices,computers,and even smart phones.”“It’s available to anyone anywhere at any time.”“It’s a powerful and effective way of learning.”“In the future,learning can be private.We can learn what we want even after college.”“With e-learning,our future classroom education will be upgraded.（3）让同学们用英语谈一谈网络学习的利与弊。（4）练习 Listening and Speaking，完成填空。（5）听歌曲Live and Learn，学英语。（6）预习Text A An Exciting Multimedia Learning Experience及Text B Online Class,Love It or Hate It?听看音视频资料，试着完成课后练习。（7）在问答讨论上发布问题：“Have you had any experiences of online learning？”“What is your opinion on online learning？”要求同学们预习后回答或围观。（8）上传视频School of Rock《摇滚校园》。同学们观看后模仿视频进行表演，注意语音语调。

学生根据老师在平台上布置的任务进行预习，了解教材内容、背景知识，并在教师的指导下，运用词典、参考书籍、因特网等搜集更多知识、音视频资料；
然后在主动探究的基础上，以小组为单位进行交流互动。通过学生之间的讨论与合作，降低对学习的焦虑，增强自信、学习兴趣和学习动机，取得更快的进步，得到更大的学习乐趣，为高职生英语自主学习能力的培养创造更有利的条件。

课中，在教师的指导下，通过学生之间及师生之间的讨论与合作练习，逐步提高英语自主学习能力。在同学们完成在线任务后，教师引导学生梳理知识点，根据同学们的反馈调整教学重点，检查完成情况：教师随机点名，要求几位同学翻译网络学习的相关句子，用英语谈一谈网络学习的利与弊，完成听说练习，要求同学们2人结对练习情景对话，以小组为单位为视频《摇滚校园》配音表演、进行成果展示，然后布置课后作业：预习课文A，读准单词、课文，查词典掌握重点词汇及短语的用法，做到活学活用；
了解课文A的内容，以小组为单位讨论并弄懂课文中的长难句，完成课文A的课后练习。这种线上线下相结合的教学方式，不但能解决课时不足的难题，还能较好地调动学生学习英语的积极性和主动性；
不但丰富了课堂教学内容，让教学内容得到了有效的补充和延伸，而且培养了学生英语自主学习能力［12］80。

课后，在教师的协助下，学生可自主组织、开展丰富多彩的课外活动；
在生生合作、师生合作的基础上，参加形式多样的线上线下实践实训活动；
举行丰富多彩的英语竞赛、调研活动等。这些活动能使学生巩固已学过的知识，做到举一反三、融会贯通，使学生获得满足感和成就感，从而更加积极主动地提升自我管理能力、英语自主学习能力。

（五）英语学习资源的充分利用

现代信息技术的飞速发展和校园网的全面覆盖，为开展英语自主学习提供了有利的条件［13］52。教师可以引导学生学会使用百度翻译、有道词典、百词斩、扇贝单词英语版等App，VOA、BBC、沪江英语、可可英语、流利说以及MOOC学院、网易公开课、中国大学MOOC、学习强国、中国日报双语新闻、在线英语听力室［14］9、TED演讲、大民说英语、B站、抖音等App、网站、微信公众号或在线平台。

教师要精选贴近高职生生活的学习内容，上传脍炙人口的英语电影和电视节目、音视频资料、课件、教案、题库等，充分调动学生参与的兴趣和积极性；
要教会学生使用各种设备和资源，引导学生充分利用线上线下英语学习资源及环境，做到物尽所用；
要安排好英语自主学习的相关活动，如定期举办学习策略讲座、英语演讲、讲故事比赛、英语技能竞赛、晨读晚练活动、英语角等来满足不同背景学生的需求，使英语自主学习资源与课堂教学内容相结合、线上线下教学相结合、课堂教学与个性化自主实践相结合，以增强同学们的学习英语的兴趣和学习动机，拓宽其视野，尽最大可能提高学生的英语综合能力、学习策略运用水平和英语自主学习能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

（六）评价方法的调整

评价是教学的重要环节，贯穿于整个英语教学过程。科学的评价是教学活动必不可少的部分，能有效提高教学质量，促进学生英语能力的提高。线上线下混合式教学模式下，教师更要关注评价的多元性，要格外注重学生在评价中的主体地位和自我检查、评价的能力，及时肯定学生的进步。

1.自我评价

自我评价是学生依据自己的学习目标和计划对前期学习过程及效果的评价。适时地进行自我评价能使高职生及时了解英语学习中的不足之处，同时也体验进步和成功的喜悦从而发奋学习，提高英语学习效率。因此，高职生要在教师的精心指导下逐步体会到自我评价是学习的重要组成部分，对英语学习是至关重要的，任何学生都可以利用自我评价来提高自己的英语学习能力。高职生要学会如何进行自我评价，试着根据自己的学习进度和效果，反思英语学习过程和策略的运用情况，不断总结经验教训，并进行必要的修订调整。高职生要在教师引导下关注自己的成长和进步，从中体会到成功的喜悦并反思学习中存在的不足，要为自己的进步和发展负责；
要对自己进行客观评价，既不自命不凡、也不妄自菲薄，而要扬长避短、勇往直前。

2.小组评价

教师引导学生根据实际情况分成若干英语学习小组，同学们在组长的带领下，定期对线上线下的学习情况如课文阅读、小组展示、小组翻译、角色扮演等做出较为全面、客观的评价，既要关注学生点点滴滴的进步，又要找出问题之所在，为学生指明努力方向并做好记录。小组成员间可进行比较。小组评价能极大促进学生的进取心和学习英语的自主性。教师要重视各小组对学生的评价，关注小组评价的激励作用，有计划、有要求、有检查地培养学生的英语自学能力和自学习惯，引导学生逐步实现自主学习和合作学习。

3.教师评价

在线上线下混合式教学模式下，为了更全面地了解学生的英语实际水平和能力，更好地培养学生英语自主学习能力，应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估，构建过程性评价与终结性评价相结合的考核评价体系，力争使考核结果能准确地反映学生学习、训练英语知识的水平和能力，从而促进评价方法的调整。

以《综合英语4》为例，过程性评价占总成绩的60%，主要包括学生学习态度、出勤、团队合作、课文朗读（语音语调、语感、断句）、写作、阶段测试等。终结性考核采用闭卷笔试的方式进行，占总成绩的40%，主要内容包括英语基础语法知识、英语句型的灵活运用、篇章理解、基础英汉互译、写作等。

智慧树等平台能准确记录同学们的出勤率、学习进度、在线时长、课堂活跃程度、在线投票、抢答情况、问答讨论的参与度以及在线作业的提交、在线答题的准确率等基本情况和英语自主学习任务完成情况。教师可以利用这些数据进行过程性评价。通过分析数据对学生的学习动机、学习态度和学习效果及时掌握，进行精准和个性化的教学调整［15］109。教师要将同学们线上线下的学习情况按比例记入平时成绩，以便全面把握学生英语自主学习情况，及时发现问题、解决问题，有利于学生英语自主学习能力的逐步提高。

线上线下混合式教学模式下，自主学习无疑是当今教育领域的热点问题。作为在学习中占据举足轻重地位的一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的成绩，而且关系到高职生未来的学习及就业的成败。高职生英语自主学习能力的培养问题是目前高职教师和教育工作者迫切需要研究和解决的问题。高职生英语自主学习能力提升，有利于高职院校大学生英语学习效率的提高，有利于高职生继续学习和终身学习良好习惯的养成。

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