谈情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
时间：2023-04-24 22:20:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
方程程
（江苏省苏州工业园区星澜学校，江苏苏州 215000）
情境教学法是一种师生互动型教学模式，教师结合教学内容以及生活中常见的情境完成设计，帮助学生更直观地了解语文知识，找到正确的语文知识学习方法。就当前语文教学发展情况来看，情境教学在其中发挥着重要的作用。这种教学方法不仅可以帮助教师降低教学难度，还可以增加学生的学习乐趣，使学生的多种能力得到锻炼与发展。
（一）有利于激发学生学习热情
情境教学法与普通教学方法不同，小学语文教师在应用过程中会发现，创设情境的方法多种多样，教师可以根据学生需要进行调整，提高学生的参与积极性，激发他们的求知欲望，使学生积极参与到课堂当中。小学生的学习能力及接受能力相对较强，教师要充分抓住这一点激发学生的学习热情。传统教学模式很难达到预期的教学目标，甚至还会让学生感觉枯燥乏味［1］。而在利用情境教学法教学时，教师可以利用问题情境创设、故事情境创设、多媒体情境创设等方法创新语文课堂教学方法。在教育改革背景下，学生的学习态度发生了较大的变化，逐渐喜欢上了语文。由此可以看出，利用情境教学法开展教育工作，非常有利于激发学生的学习热情。
（二）有利于丰富语文教学内容
小学阶段的语文课堂教学内容有限，大部分情况下教师都是从教材角度出发开展教育工作，难以提高教学质量。并且，有限的教学内容会限制学生的能力发展，不利于拓展学生的认知，更不利于推动学生的能力发展。为此，教师需要调整教学方法。而利用情境教学法开展教育工作，可以改变学生发展受限的情况。教师在创设情境之前，以语文教材内容为基础搜集不同的资料，由课内引向课外，让学生在学习时可以了解更多的知识，发现语文知识与生活之间的密切联系，提高学生的学习能力，推动学生的全面发展。
（三）有利于增加学生情感经验
小学语文教师在教学时，不仅要给学生传授知识，还应该注重引导学生体会不同的情感，完善学生的思想，促进学生身心健康发展。小学生年龄较小，经历较少，所以他们的情感经验较为缺乏，在与他人相处的过程中出现问题时，不知道该如何解决。这非常不利于学生人际交往能力和语言能力的发展。教师在创设情境时，可以利用不同的资料辅助，凸显不同情境的特点，引导学生在情境中体会不一样的情感，学习语文知识，丰富情感体验，从而学会与他人交流。所以说，增加学生的情感体验能够推动学生的全面发展，更为高效地发挥情境教学法的价值。
（一）教学开展过于形式化
情境教学法是教育改革过程中逐渐形成的一种新型教学方法，不仅可以改善课堂氛围，还能丰富教学内容。为了推动教育发展，教育部门倡导教师积极利用情境教学模式开展教育工作。但是，并不是所有教师都了解情境教学模式的使用方法，在实际开展教育工作时，有些教师为了完成学校布置的任务，模仿其他实际教学案例开展教学。由于不同班级间存在较大的差异性，教师并不能在课堂中真正发挥出情境教学的作用，导致整个教学过程过于形式化，影响语文课堂教学效率，非常不利于学生的学习与发展。
（二）情境创设方法单一化
随着教育教学的不断发展，情境创设的方法体现出丰富多样性，既可以吸引学生的注意力，又能够改善课堂教学氛围［2］。小学语文教师在利用情境创设法教学时，需要分析语文教学内容，了解小学生当前的学习情况，找到合适的方法创设情境。但在实际教学过程中我们发现，小学语文教师在创设情境时习惯使用单一的创设方法，如利用故事创设情境，或者结合课文内容组织学生表演等。单一的方法并不能充分发挥情境教学法的价值，甚至还会影响语文教学的正常开展。为此，需要语文教师结合现状不断反思，创新情境创设方法。
（一）创设视听情境，营造良好的课堂氛围
与其他阶段的学生相比，小学生年龄较小，活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇心，不喜欢枯燥乏味的内容。并且，这一年龄段的学生大多情况下都是通过听觉、视觉等来接收信息，丰富认知。教师要认识到这一点，并将其利用到课堂中。而语文课程对于部分学生来说，缺乏吸引力，难以引导他们积极融入语文课堂教学当中。这也使得教师在开展语文教学时，难以有效活跃课堂氛围。对此，教师要充分认识到其中存在的问题，增加师生沟通，加强对学生的了解，从学生角度出发对知识内容进行深入分析，寻找合适的情境创设方法，保证语文教学的高效开展，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，提高教学效率。通过分析发现，利用多媒体技术辅助教学，可以吸引学生的注意力。因为在创设情境之前，教师利用网络搜集各种视频、音频资料，借此打造视听情境，丰富了课堂教学内容，使语文课堂的氛围轻松、愉悦，提高了语文课堂教学效率。
教师在创设视听情境时，需要分析教材内容，而具有故事性的课文更适合创设视听情境。教师可以结合课文内容搜集相关视频或者音频，尤其在讲解名著选段的课文内容时，教师可以搜集相应的影视作品，用以吸引学生的注意力，完善教师所创设的情境。同时，教师也可以结合视频内容开展教学，引导学生更为直观地理解课文内容。另外，很多教师在利用多媒体创设情境后，会引导学生自主学习，为课堂注入活力，营造出活跃自主的氛围，让学生体会到视听情境为教学带来的积极影响，自然而然地融入课堂中，提升学生的语文水平，提高教学效率。
（二）创设游戏情境，改变学生学习态度
小学阶段的学生年龄较小，自制力不强，再加上他们面对语文课程时参与积极性不高，所以在语文课堂中很难长时间集中注意力。这就需要教师调整教学模式，从学生的喜好出发，改变他们对语文课程的看法和对语文课堂的态度［3］。
在使用情境教学法开展教育工作时，教师发现可以结合语文知识设计游戏情境，以解决小学语文课堂教学内容枯燥的问题。首先，游戏可以吸引学生注意力，让他们在参与过程中学习到更多知识。其次，游戏情境内容丰富，能够激发学生学习兴趣，从而真正喜欢上学习。再次，在开展游戏活动时，学生之间、师生之间的沟通会增多，距离会拉近，使小学生的语言表达能力得到充分锻炼。再加上教育在不断发展，游戏在教学中的应用越来越广泛，教师可以更高效地将其应用到语文课堂中。除此之外，教师还要了解小学生的实际情况，认识到他们认知能力有限，所接触的游戏种类较少等问题，在设计游戏时，结合学生的特点，设计自主性强、内容简单的游戏。
由于语文课程是一门语言类学科，在小学阶段会涉及大量的生字、词汇教学。单纯引导学生死记硬背很难达到预期的教学目标，教师可以为学生设计游戏情境，让他们在游戏中学习和记忆生字、词汇。比如，教师可以制作大量的生字、词汇卡片，保证卡片中的词汇都可以与教室中的物体一一对应。在正式教学开始后，教师可以将学生分成不同的小组，每组学生分发一定数量的卡片，设计“对对碰”游戏，让他们找到与卡片对应的事物，并贴在上面。哪个小组的学生最先完成游戏，则获得胜利。为了激励学生，教师可以在游戏开始之前设置相应的奖励，如免一次作业、奖励小礼物等。教师直接利用语文知识设计游戏，能够增强学生对教学内容的熟悉度，使他们更好地融入游戏中，提高教学效率。
借助游戏的方式设计情境，能够改变学生对语文课堂的看法，让他们爱上学习。而且学生在游戏情境中，还能找到与教师、其他学生互动的机会。这样既可以丰富知识储备，又能够锻炼他们的表达能力、思考能力，有利于促进学生的全面发展。
（三）创设问题情境，引导学生自主学习
在新的时代背景下，学生在课堂中的地位发生了改变，教师要重视学生的主体性作用，主动为学生提供自学机会，以此推动学生的全面发展。为此，教师在创设情境时要坚持以学生为主体的原则，从小学生的实际情况出发。通过分析发现，利用问题设计情境能够很好地激发学生的好奇心，让他们的思维和能力得到更好的发展。在设计问题情境时，教师要充分考虑小学生的实际情况，在他们的能力范围内设计问题，避免打击其自信心。
首先，教师要分析课文内容，总结符合小学生现状的问题。语文教学大多以课文为主，一般情况下教师会组织学生阅读课文，引导他们理解文章内容。但是，单纯地让学生阅读课文，往往会让学生感觉枯燥乏味。对此，教师就可以结合课文内容设计问题情境，让学生融入情境中，明确阅读目的，进而解决教师所提出的问题。比如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》这类简单的故事性课文时，教师可以先总结故事梗概，以讲故事的方式为学生创设情境，引导他们融入其中，思考：“当自己找不到妈妈时应该怎么办？”之后，教师再提出与本课相关的问题：“小蝌蚪最后找到妈妈了吗？”为了回答问题，学生会积极地自主阅读课文内容。在这个过程中，学生的态度会发生较大改变，并且在阅读探究过程中结合问题思考，提取课文中的有效信息，从而了解小蝌蚪找妈妈的过程，解决教师所提出的问题。这也使得学生对阅读有了不一样的认知，能力得到充分的发展。另外，教师还利用情境教学法改变了语文课堂的教学现状，使学生的学习能力真正得到发展与提高。
其次，教师要注重课后与学生沟通，了解他们对问题情境教学的看法，总结教学中存在的不足之处，并结合学生的想法调整情境创设方法，找到更符合小学生实际情况的情境创设方法开展教学。通过沟通，教师不仅能够了解小学生当前对情境教学的看法，还能进一步体现学生在课堂中的主体地位，改变整体课堂氛围，推动小学语文教学发展。
（四）创设表演情境，丰富学生情感体验
情境教学法最大的优点是可以将生活实际与课堂知识融合起来，让学生从自己所熟知的角度出发学习新的知识。语文是众多学科中最为基础的一门，与生活的联系也最为密切。学生在不同的情境中可以联想到不同的生活经历，同时在不同的情境中体会到不同的情感。由此可以看出，情境教学能够丰富学生的情感经验［4］。但并不是所有的情境都可以让学生体会到不同的情感，这需要教师结合所教内容搜集资料，引导学生融入其中。而创设表演情境便可以达到这一目的，因为教师会为学生设计表演剧本，学生根据不同的剧情融入不同的情境中，从而感受到不一样的情感。
教师在开展教学之前，要分析课文内容，判断是否符合创设表演情境的标准。如《总也倒不了的老屋》《司马光》《牛和鹅》等课文，都是以故事的形式出现，教师如果单纯让学生通过阅读学习语文知识，难以凸显此类课文的特点。为此，教师可以提前整理课文内容，编写简单的剧本，之后根据角色需要随机点名让学生表演。在表演情境中，学生的学习态度会发生较大的变化，为了表达需要，他们会积极主动地与教师探讨，根据表演时的台词、内心活动体会课文中蕴含的不同情感，切实感受质朴、无私、聪慧、善良等优秀品质。在教学与父爱、母爱等内容有关的课文时，教师要引导学生将表演情境与现实生活联系起来，充分体会到其中蕴含的亲情，丰富学生的情感体验。
借助创设表演情境的方式开展教学，能够提高学生的课堂参与度，使他们更深入地理解课文内容，体会作者想要表达的情感。为此，小学语文教师要重视情境创设法在课堂中的应用，根据课文内容合理选择情境创设方式，利用合适的情境开展教学，以此提高语文课堂的教学质量，让学生真正有所收获。
综上所述，小学语文教师在探究情境教学法的有效应用过程中，要注重了解当前教育改革的发展情况，以及情境教学法在小学语文教学中的应用意义。只有认识到了情境教学方法的应用意义，教师才有动力探究其具体应用策略。另外，教师还应该从问题出发开展探究工作，并寻找解决方法，总结应用策略，找到符合小学生实际情况的教学模式，改变沉闷的课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，推动语文教育发展，最终实现教育改革目标。
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