双减背景下小学英语作业设计策略
时间：2023-04-24 18:50:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张丁文
（广西南宁市邕宁区第二小学，广西 南宁 530299）
英语对于小学生来说本就是一门学习难度较高的科目，加之传统教学模式下，英语作业以反复抄写、死记硬背的内容设置为主，很容易造成学生英语学科学习的畏难心理、逃避心理，严重影响学生英语学科学习效果。小学英语教师围绕“双减”政策要求，加强学生英语学科学情调研整理，立足学生个性化训练学习需求，更具科学性、创新性地展开作业训练教学应对，创意设计多种类型的作业训练模式，保证学生英语学习的独立性和高效性，提升学生英语作业训练学习效果。
为了学生能从自身所生活的环境中获取更多的语言信息，强化学生英语知识应用方法、应用场景的认知理解，教师可以给学生布置一些切合实际的生活型作业项目，促使学生能真正感受到英语知识的实用价值，从而顺利启动学生英语作业学习思维。语言文字皆来自生活，英语作业教学设计与小学生日常生活存在广泛对接点，为教师布设英语生活型作业创造了有利条件。教师要有较强的筛选意识，在生活型作业布设中紧扣英语课堂教学重难点知识，构建英语知识与学生现实生活联系桥梁，从而消除学生英语作业学习畏难心理，调动学生英语作业训练学习兴趣。
“I want a hot dog，please.”这一单元是以人们在餐厅就餐时的对话为主要教学内容，教学的重点内容包括hamburger、dollar 等重点单词短语和“Can I help you?”“I want...，please.”等重点句型。这些内容与学生的日常生活密切相关，教师充分利用这一特点，为学生布设生活型作业，可以使学生更好地理解所学内容。教师组织学生以小组为单位，进行一次情景模拟训练，其具体内容是让学生分别扮演顾客和服务员，表演一个点餐的场景。学生首先要回顾以往自己去餐厅就餐的经历，结合自己的生活经验在小组讨论后设计一段表演台词。然后再结合本节课所学的内容，将这段顾客与服务员间的对话转换成英语表达出来。最后在小组间的表演赛上，借助这次模拟表演的机会将自己的学习成果展示出来。
通过情景模拟的方式，让学生体验在英语环境中人们是如何点餐的，使学生在沉浸式的体验中深化对教学内容的理解。教师利用布设生活型作业的机会，将课堂教学内容与现实生活联系了起来，帮助学生提高了英语知识的应用能力。教师在教学活动中应时刻注意教学内容与实际生活的对接，在生活型作业的布设中，打开学生的英语学习思维。
学生在平日生活中没有很完善的英语学习环境，将英语知识实践应用到现实生活的机会较少，一定程度造成了英语学科课上教学与课后实践的割裂，限制了学生英语知识学习效果。教师善于从小学生熟悉的校园场景、生活场景、社会场景出发，对接学生已有生活认知经验，多元切入实践型作业教学设计，为学生搭建多样化英语实践应用平台，强化学生英语知识应用体验，培养学生英语学科学习情感。小学生英语学科认知水平和接受能力都存在较强的个体差异性，对实践型作业的训练内容需求有所不同，教师应采取分层教学策略，科学设置英语实践型作业难度层级，从而较好地适应班级学生学力特点。
在“It’s at the station.”的 Draw，ask and answer 中，教师要求学生画出自己家的位置并能够准确对位置进行描述，例如“My home is on Center Street and it is in front of the supermarket.”优秀生能轻而易举地画出并描述出，但英语基础较差的学生只能画出几个小房子，最基础的方位词left 和right 也分辨不清，这样的作业没有层次性，对于部分学生来说就是完全不可能完成的任务，不能使能力得到有效的提升。教师要根据英语基础较差的学生的实际情况，降低英语实践作业的难度，可以要求学生画出自己家附近各有什么建筑物，并学会用最基础的方位词left 和right 来描述这些建筑物分别在自己家的哪一个方位，然后逐步提升作业难度。使基础差的学生在不断实践的过程中，提高英语学习水平。
对于优秀生，要求他们能够精准描述自己家的位置，而对于基础较差的学生，则仅要求他们在自己目前的学习能力范围内，掌握重点方位词的应用。教师根据学生不同需求设计不同的实践性作业，可以使所有学生都能够参与到实践作业的完成中，优秀生可以在实践训练中感受所学英语知识在实际生活中的应用场景，基础较差的学生则可以在实践中强化知识掌握，掌握更多英语知识。
常规作业只是简单地对知识进行重复和不断地巩固，关键点在于加深学生的记忆并提高学生的理解度，但对于学生的英语学习思维并没有很大的帮助。教师具备创新教学意识，在作业内容筛选、作业形式设置中进行创意设计，投放更多新颖有趣、针对性强的创意型作业，激活学生英语作业学习灵性，触发学生英语知识启发性和辩证性思考。创意型作业具有很强的教学开放性，给学生英语学科学习思维发散创造了有利条件。教师要利用好这一教学优势，在整合投放丰富的感性认知素材基础上，鼓励和指导学生从不同角度展开想象、联想，强化学生英语学科创造性学习能力。
进行“This little girl can’t walk.”中的Do and say 的教学时，教师要求学生完成What can/can’t animals do？这样的表格，并联想未来生活中依据这些动物的特征会出现的创新产品。学生在完成表格的过程中，可以根据动物与运动方式的对应关系，加强对 swim、fly、jump 等单词的记忆，深化对I can 句型应用场景的理解。在就表格内容展开联想时，由birds can fly 学生可以联想到the car will fly in the sky in the future，由 fish can swim 学生可以联想到people will be free to play in the sea with the help of tools。开放性的内容形式，极大的刺激了学生参与创意型作业的热情，显著提升了学生作业完成的质量。
教师引导学生创造性地将小鸟和鱼的活动方式与人的交通方式结合起来，充分发散学生的想象力，激活学生高质量完成作业的热情。教师在布置作业时，要注重作业的创造性，始终关注学生的创造性思维的发展。使学生能够利用不同的方式，选择不同的方法，运用创造性思维来解决问题，在完成创意型作业的过程中感受乐趣，收获知识。
探究能力是小学生英语学科学习能力的重要组成部分。教师推出更多探究型英语作业，能够对学生探究学习能力带来更多历练，强化学生英语学科应用思维的综合性及灵活性，提升学生英语作业学习品质。小学生的英语学科学习经验有所欠缺，掌握的探究学习方法还存在较强的局限性。教师多角度切入探究型作业设计时，要充分考虑班级学生学情特点，观照学生探究能力和认知水平，合理设置探究型作业的考察广度、分析难度。探究型作业的设置方式较为多样，教师可依托探究问题、任务清单、单元学案等载体切入探究型作业布设，提高学生英语作业训练学习参与效度。
现如今在许多教材中已经涉及到了探究型作业的布置，教师可以依托教材所提供的素材，结合教学实际优化探究任务，提升学生的探究品质。在“Pandas love bamboo.”的 Write and say 中，教师要求学生围绕“What do bears like to do in winter？”“ Can snakes hear？”等问题展开探究活动。以学生目前的知识水平，要想回答前面所列的这些问题，首先需要借助网络、书籍等查阅相关的资料，了解熊、蛇等动物的习性，完成对相关问题的知识储备。然后再尝试将这些知识储备以英语的表达方式展示出来，而学生在表达展示的过程中，自然就需要将问题的答案与在课堂教学活动中所学的英语知识结合起来，完成诸如“Bears like to sleep in winter.”“Yes，they can.”之类的回答。
教师围绕教学内容积极延展探究训练的深度与广度，结合学生的知识水平与探究学习能力，指导学生通过网络、书籍等多种途径完成探究作业，开拓了学生的视野，提升了学生的英语学习能力。教师在布置探究型作业时要依托于学生的基础，推出一些以主动探索、拓展视野为主的作业，以提升学生的英语应用能力和主动学习意识。
“双减”政策背景下小学英语作业设计，教师不能简单把目光局限在课堂学习英语知识的巩固训练中，而是充分拓宽作业训练教学视角，着眼学生学科训练学习思维的多元拓展，培养学生英语多元思维能力，促进学生英语知识学习内化。小学英语学科教学内容有着鲜明的多元性、趣味性、生活性等教学特点，为教师从不同角度切入拓思型作业设计提供了丰富的教学立足点。教师着眼学生英语作业训练认知起点，有层次地设计和投放拓思型作业内容，指导学生紧抓阶段性学习知识主线、方法主线，高效完成拓思型作业训练任务，准确内化英语新知。
教师在设计拓思型作业时，可以将设计的重点放在如何打开学生思考的维度，引导学生从不同的角度思考问题，以求达到举一而反三的效果。“It will snow in Harbin.”的教学内容中，涉及到了很多关于天气的描述。教师可以以教材Listen and chant 部分的内容为底本，要求学生根据实时的天气情况，报告哈尔滨、北京、南宁等地的天气情况。然后进一步发散思维，尽可能多地将自己所能想到、查到的有关天气的英语单词写下来，将这些词汇放在一起学习，以它们间的相关性作为记忆的切入点，提升词汇记忆的效果。完成上面的步骤后，教师再引导学生思考与天气相关联的词汇有哪些，学生会很容易地想到关于温度的cold、hot、warm 等单词，由此进一步发散学生的思维，扩展学生英语学习的深度和广度。
教师设计拓思型作业，从描述三个城市的天气开始，到其他更多的关于天气的英语词汇，再由天气到温度，把天气与温度相互联系了起来。教师指导学生在思维不断发散的过程中，将原本并不会同时出现在学生面前的英语知识联系在了一起，借助这种关联性，有效降低了学生学习的难度，推动了学生的知识内化。
在强调现代化教学、信息化教学的教育趋势中，小学英语作业训练也要科学渗透各种科技元素辅助教学，为英语作业教学注入全新活力。教师创新网络型作业设计，借助信息网络强大的信息包容性和多向交互性，组织学生通过人机交互的方式，完成英语作业学习，丰富学生作业学习形式，培养学生作业学习情感。具体操作中，教师可加大英语电子作业资源发掘力度，按照课堂教学进度，向学生推送更多高质量的电子作业内容供学生选择完成；
也可以视实际教学需要，利用Flash动画、演示文稿等软件平台，自主设计一些电子作业内容，使网络型作业更好地服务于学生英语训练学习的个性化需求。
网络型作业可以参与到学生学习的各个阶段，在每个阶段都能够以其独特的作用给学生的英语学习带来助益。在开始She visited the Tianchi Lake.这一单元的教学前，教师利用人机交互的方式，给学生推送有关parents、east 等重点单词的听写作业，使学生能够充分利用碎片化时间掌握重点单词。在课堂教学活动中，围绕教材Listen and read 部分设计随堂训练，教师利用Flash 动画来讲述玲玲去天池的有关内容，让学生根据教材内容为这个动画进行配音，引导学生在用嘴说、用耳听、用眼看的过程中掌握所学知识。而在课后练习时，教师则通过线上平台向学生推送教学内容总结，帮助学生在课下复习所学内容，在复习总结中实现巩固、提高。
教师将网络型作业融入到了教学活动中的每一个环节，使学生逐步对所学知识实现了从初识到掌握再到巩固提高的进化。网络型作业的便捷性、生动性和多元化等特点，让它成为了教师高质量完成教学任务的好帮手。教师在设计作业训练时，要勇于创新，积极利用好网络技术所提供的方式方法来辅助教学，丰富学生的作业训练形式，提高学生的英语学习效率。
“双减”政策背景下，小学英语教师要转变教学观念，严格控制英语作业训练任务量，切实做好作业教学“减负”设计的同时，还要关注学生作业训练学习效率、学习品质提升。生活型作业、实践型作业、创意型作业、探究型作业、拓思型作业、网络型作业，都是实现英语作业教学“减负增效”的有力抓手，小学英语教师要加快作业教学手段创新优化，灵活设计投放不同类型的英语作业内容，保持英语作业训练教学的新鲜感，调度学生英语作业学习积极性，促使学生在作业训练中收获更多英语学习成功体验。
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