集团化办学下教师区域创设能力发展的思考

时间：2023-04-24 11:50:06　来源：柠檬阅读网本文已影响人

文常艳

集团化办学注重共享开放、协同创新、多元共生。区域活动是教师根据教育目的与幼儿兴趣、发展的需要，创设一定的活动环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动而得到发展的一种自主探究活动。本文以教师区域创设能力发展为切入点，以泰州市幼儿园教育集团为例，从“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”三个方面阐述教师区域创设能力发展的新途径、新思考。

集团化办学，对师资资源、物质资源等教育资源进行统筹管理，实现优质教育资源共享。泰州市幼儿园除本部外，还设有美好上郡分园、美好易居城分园。师资上，本部教师至少有三至五年的教育经验。在美好易居城分园开园之初，泰州市幼儿园教育集团对教师师资力量进行统筹安排，充分发挥优质教育资源的辐射和示范作用，为教师专业能力的发展提供保障，奠定基础。

集团化办学可以整合物质资源，为幼儿提供直观的、有趣味的、可操作的材料，为区域创设提供物质支撑。集团化办学让人力、物力资源互相增量，为教师区域创设能力发展提供保障，打稳根“基”。

集团化办学，不仅是“增量”，还是“增值”。不同园区的教师经验不同、环境不同、专业优势不同，还可以围绕实际工作中发现的有价值的主题、困惑进行研讨，并在研讨中拓宽思路、解决问题、提升专业能力。

比如，泰州市幼儿园本部、易居城分园、美好上郡分园的教师，围绕区域环境创设中的主题墙呈现问题进行研讨，提出“主题墙创设的素材有哪些”“呈现时怎样体现儿童思维”等问题。大家各抒己见，集思广益，最终形成一致的观点：素材源于园内和园外，园内素材主要是幼儿主题探索的过程性资料，如活动照片、幼儿作品、前期经验调查，不仅可以是幼儿探究过程的符号记录，还可以是通过扫二维码呈现的语音资料。园外素材包括亲子类和社区素材，亲子类素材包括亲子手工作品、亲子调查问卷等，社区包含人文环境和自然环境。为了在主题墙上体现幼儿思维，教师要了解幼儿的思维特点。幼儿思维是以具体形象思维为主的，处于前运算阶段。幼儿是通过直接感知、亲身体验、实际操作来获取新知的。根据幼儿思维的这一特点，主题墙内容一定要源于幼儿，内容是真实的，以幼儿为主体。主题墙应该具有互动性，运用可移动、可替换的方式来呈现。研讨进一步提升了教师的区域创设能力。

来自不同园区教师的互动，提升了园所发展内能和效能。各个园区可以根据自身的优势、特点，打造自身的课程体系、活动特色。教师可以相互观摩，在探讨中碰撞思维，思考区域创设中的问题，提出解决的方法。比如，泰州市幼儿园教育集团每学期开展三园联动的区域游戏观摩活动，本部、易居城分园、美好上郡分园的教师分批、分时间段，到其他园区现场观摩幼儿的游戏情况，做好分析、记录，及时发现问题，提出解决策略，或发现亮点，借鉴学习并内化。通过观察及横向性比较，教师发现有的分园区域环境创设能力不足、材料不够丰富等问题，并提出了优化策略。

泰州市幼儿园教育集团区域游戏观摩记录表

在区域游戏互相观摩、互相学习、互相研讨中，教师要引导幼儿运用多种感官，感知周围的物质世界。同时，教师在幼儿区域活动中，根据实际情况及时转变为陪伴者、帮助者、支持者，激发幼儿强烈的求知欲，不仅有效引导了幼儿开展区域活动，还促进了自身专业化成长。

总之，集团化办学下的教师专业成长，实现了“资源互相增量”“游戏互研增值”“教师互动增能”，促进了教师在区域环境创设、游戏设置与调整等方面不断进步。

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