线上教学的中医课程教学改革研究
时间：2023-04-11 08:40:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨亚龙
（泉州医学高等专科学校，福建 泉州 362000）
当前，线上课程教学实践逐渐成为部分专业人才培养的重要途径。中医专业课程教学对线上课程教学模式的运用，进一步提升了中医课程教学效率及教学质量。未来中医线上课程教学实践，应围绕新时代教育发展新需求，做好多方面的课程教学改革及教育创新，提升线上课程教学质量与教育有效性，实现中医线上课程教学的与时俱进。
中医药是我国的瑰宝，具有鲜明的特点和悠久的历史，在治疗某些疾病，尤其是慢性疾病方面，具有显著的疗效。正是由于中医具有一定的特殊性，其线上课程教学的开展，也应基于中医的基本特点，做好科学的教育规划。目前，线上课程教学在高校的普及与发展，为中医课程教学开辟了新的路径，实现了中医课程教学的多元化推进。但由于线上课程教学方式种类繁多，不同教学方式教学优势不尽相同。所以，高校应针对新时代教育发展改革，深化对中医线上课程教学的创新与探索，提升中医线上课程教学的前瞻性与有效性，使中医线上课程教学的推进能满足中医专业人才教育培养的多方面需求，进一步实现中医线上课程教学的多元化对接，弥补传统教育模式教学时效性不足的问题，为后续中医线上课程教学的高质量推进夯实基础。另外，中医线上课程教学改革，必须围绕打造一体化课程教学体系、构建协同育人教学机制及构建多维度的课程教学体系，做好教育基础结构的建设，可使中医线上的课程教学实践能面向更多领域开展教学拓展，丰富学生线上课程学习的知识储备，并帮助学生更好地适应中医线上课程学习环境，为中医课程教学质量及学生学习水平的双向提升创造有利条件［1］。
（一）中医线上课程教学缺少教育针对性
中医线上课程教学的开展，应针对不同学生的学习问题，做好科学的教育规划，消除个体化学习差异问题对中医课程知识学习的影响，进而使学生能充分发挥自身的专业学习优势。但部分中医线上课程教学，仍然套用传统线下课程教学实践的内在逻辑，促使中医线上课程教学无法针对学生各类学习问题，有的放矢地开展课程教学实践，线上课程教学工作的开展也难以在短期内取得相对良好的教育成果。长此以往，中医线上课程教学实践工作的开展则流于形式，无法形成完整课程教学结构，学生学习能力也将随之下降。部分中医线上课程教学产生这一问题的原因，主要是中医线上课程教学资源相对匮乏，部分高校未能面向中医线上课程教学做好教育资源的倾斜，甚至存在线上课程教学与线下课程教学内容不一致的问题，进而影响中医线上的课程教学质量。
（二）中医线上课程教学形式单一
中医线上课程教学，应加强学生的学习适应能力，帮助学生培养知识学习的自主意识及探索意识，提升学生自身的知识储备及知识积累，使学生能不断基于线上课程学习实践，实现自我提升与自我强化。然而，部分中医线上课程教学在教学模式的创新及教育实践方法的优化方面，未能结合新时代教学新需求做好对教学策略的调整，使中医线上课程教学过于枯燥，无法培养学生良好的学习兴趣及学习积极性。长此以往，部分学生将养成怠惰的学习心理。另外，中医线上课程教学实践的开展，不应采取一蹴而就的教学思想进行实践，要结合未来教学需求及当前教育现状，对教育方法进行优化，使中医线上课程教学能在拓展学生学习视野及构建完善知识体系等方面，发挥重要的教学推进作用。但部分中医的线上课程教学实践，仍然对课程教学结构及教学内容进行限制。从而，影响教师对自身教学优势的充分发挥，降低了中医线上课程教学质量。
（三）中医线上课程教学缺乏教育前瞻性
中医线上课程教学，必须持有一定的教育前瞻性，通过对教学新理念、新思想及新技术的引入，实现对线上课程教学前瞻性的提升。但部分中医线上课程教学，仍然采取较为传统的多媒体课程教学模式，教师对相关软件及信息技术的运用也相对滞后，促使部分课程教学内容形成碎片化的结构。例如，在中医线上课程的方剂学教学方面，部分教师运用多媒体平台进行方剂学教学课程展示，主要资料大部分以语音、图像及视频为主。该模式能帮助学生掌握方剂学的知识学习技巧，但无法充分了解其内在逻辑。方剂学的课程教学，要求学生能灵活地运用病理学知识。若单方面运用多媒体平台进行知识概念的灌输，则无法提升学生专业知识储备。所以，要加强对新兴技术的运用，提升中医线上课程教学的前瞻性与有效性，是未来阶段中医线上课程教学改革的重中之重［2］。
（一）深化线上课程教学资源整合
深化线上课程教学资源的整合，主要针对线上课程教学体系的完善，深化中医线上课程教学的多元化融合，使中医线上课程教学能有效消除学生知识学习的个体化差异，提升中医线上课程教学质量及教学成果的转化能力。换言之，中医线上课程教学可以采取内外双循环的教育模式，开展多元化的课程教学实践。内外双循环，是指运用外部教育资源的引入及内部教学资源的优化，实现线上、线下课程教学的深层对接，提升中医线上课程教学实践的总体实效性，使中医线上课程教学的开展能围绕培养学生自主学习能力、提升学习兴趣及加强学习有效性等内容，做好对中医线上课程教学模式、教育方法及教育策略的调整，保障中医线上课程教学实践能针对不同学生各类学习问题予以有效解决，强化中医线上课程教学的针对性，为后续中医线上课程教学的稳步推进提供教学保障。
（二）丰富线上课程教学实践形式
中医课程教学的结构集成度相对较高，各个不同方向的知识结构分支较多。为更好地提升线上课程教学实践质量，中医线上课程教学实践应围绕丰富线上课程教学实践形式，创新线上课程教学新方法，做好合理的教育决策，进而，保障中医线上课程教学实践的总体质量。譬如，在中医经络教学方面，线上课程教学实践应采取阶梯式教学模式开展教学实践。教学工作开展的前期阶段，先要帮助学生明确各个不同经络的理论概念，提升学生基础的知识储备。教学工作的开展的中期阶段，应对各个经络的按摩、下针技巧进行细化，提升学生对相关知识的学习理解能力。教育工作的后期阶段，应侧重于对教育问题、教学现状及教学成果的总结，分析学生学习优势、学习特点及学习不足，了解学生当前知识学习的基本状态。以此，为未来线上课程教学的有效开展提供部分教育内容的参考。
（三）加强新兴技术的教学实践运用
加强新兴信息技术在线上课程教学实践方面的运用，主要目的是提升课程教学的前瞻性。基于核心技术应用，深化中医课程教学改革。譬如，中医线上课程教学，可以将VR技术引入课程教学实践，运用VrChat线上虚拟游戏平台开展课程教学实践。该平台支持导入高像素的视频、图像文件，能自行建立数据信息模型及人物模型，允许游戏参与者采用VR虚拟形象开展三维动态互动。图像动态捕捉的延迟相对较低，能满足中医线上课程教学基本需求。教师可以将虚拟的三维模型，导入VrChat线上虚拟游戏平台，并创建独立的VR虚拟教学空间。该技术的运用不仅能加强学生的线上课程学习互动能力，同时，亦可培养学生良好的学习兴趣，提升中医线上课程教学效率。因此，将新兴信息技术应用于中医线上课程教学，对提升中医线上课程教学的前瞻性与教学质量具有推进作用［3］。
（一）构建中医线上课程教学实践评估机制
建立线上课程教学的评估机制，有助于更好地深化对教育问题的分析。中医课程知识学习难度相对较高，且课程教学内容具有一定的特殊性。高校中医线上课程教学的开展，应将不同阶段的课程内容进行整合与优化，通过分析各个阶段教学需求、教学难度及课程教学侧重点，评估不同学生可能产生的学习问题。进而，通过教学预案的制定，提前做好课程教学分析及教育预警。以此，提升中医线上课程教学的针对性与有效性。该策略的运用，不仅能帮助教师明确线上课程教学的症结所在，同时，也为教师更好地优化课程教学体系，提供多方面的教育参考，充分保障教师课程教学实践的质量。另外，中医线上课程教学对教学评估机制的运用，应采取数据化评估管理模式进行实践。所谓数据化的评估管理模式，是运用大数据技术进行三维模型的教育分析，采用更为立体化的形式，发现当前的教育问题，使教师能基于课程教学节奏控制及课程教学内容的优化，科学地调整当前课程教学策略，帮助教师保持现阶段课程教学优势，剔除结构性的教育问题。进而，实现中医线上课程教学实践的多位一体稳步推进。
（二）强化中医线上课程教学的教师队伍建设
强化线上课程教学的教师队伍建设，主要目的是提升教师对多种不同课程教学技巧的运用，提升教师教学创新能力及教学探索意识，帮助教师改变故步自封的教育思维，使教师能基于学生的学习薄弱项及学习需求，打开新的线上课程教学突破口。因此，高校应结合中医线上课程教学特点，定期开展面向教师的教育培训，重点加强教师对各类不同教学软件的运用能力，并围绕后续中医课程教学工作的开展，提升教师线上课程教学互动能力，使教师能运用线上课程教学沟通，了解学生现阶段的学习问题及学习动态。进而，帮助教师更好地运用线上课程教学把握教育节奏，提升教师线上课程教学的掌控力。此外，中医线上课程教学的教师队伍建设，应定期做好对教师线上课程教学能力的考核与分析，帮助教师提升线上课程教学经验，解决教师线上课程教学无从下手的问题。随着教师线上课程教学实践能力的不断增强，中医线上课程教学质量得到了充分保障。
（三）深化中医线上课程教学的对外合作
深化线上课程教学的对外合作，是指运用与部分信息媒体企业、第三方教育机构开展合作，汲取其教育资源与教育经验，基于教学新技术及新理念的运用提升中医线上课程教学质量，使中医线上课程教学实践能形成多位一体的课程教学结构。与信息媒体企业开展合作，能深度挖掘线上课程教学资源，并针对中医线上课程教学特点，优化部分线上课程教学技术及教学方式，使中医的线上课程教学工作能从多个层面开展课程教学实践渗透。与第三方教育机构开展教育合作，能基于提升中医线上课程教学的实效性构建协同育人的教学机制。高校可以围绕搭建双师线上教学平台，为中医线上课程教学提供帮助，提升中医线上课程教学的前瞻性与有效性。另外，中医线上课程教学的对外合作，能为教师线上课程教学培训提供帮助，丰富教师线上课程教学经验，强化教师多方面的线上课程教学能力，弥补部分教师在信息技术应用方面的不足，实现中医线上课程教学的长效化推进。
（四）打造专业化的线上课程学习实训平台
打造专业化的线上实训平台，主要针对提升学生学习实训能力，开辟中医线上课程教学新路径。高校应以MOOC与SPOC为依托，开展多元化线上课程教学对接，将线上诊室及线上中医课程教学实训室进行衔接，通过学生观察中医线上问诊技巧及学习线上问诊知识，提升学生对中医知识的灵活运用能力，帮助学生更好针对未来岗位工作内容进行接触，使学生能根据自身专业优势及学习特点有针对性制定后续课程学习规划。教师则可在线上教学实训平台的帮助下，丰富中医线上课程教学实践内容，增加多种不同的线上课程教学元素，使教师能运用弹性教育内在逻辑，更好地深化中医课程教学实践。打造线上的课程学习实训平台，进一步提升教师与学生之间的学习沟通能力，强化教师对学生学习能力的了解，使教师能从多种角度，开展线上的课程教学实践，有效拉近教师与学生之间的教育关系，实现教师对学生学习动态的有效掌握。所以，打造专业化的线上课程学习实训平台，能充分发挥线上课程教学的主体优势，提高中医线上课程教学的上限［4］。
（五）加强线上课程教学多元化教育互补
加强课程教学互补，是指利用线上、线下课程教学的有效融合，弥补线上课程教学的结构性缺失，提升课程教学结构的完整性，使线上课程教学的稳步推进与线下课程教学实践形成教育循环。对此，高校应充分明确线上、线下课程教学的重点内容，采用交叉式教学法，推进中医线上的课程教学实践，进一步加强线上、线下课程教学的有效互补。教师应在教学课程规划的制定方面，针对线上课程教学内容进行细化，实现线上课程教学的协同开展，使线上课程教学实践形成螺旋教学结构。另外，加强线上课程教学的多元化需求，不应单方面强化对线下课程教学的依赖，教师应从培养学生良好学习意识的角度，帮助学生养成自主学习习惯，在不影响基础课程教学的同时，进行部分课外知识的教育拓展，使学生能有效定位自身的学习需求及学习兴趣。进而，运用中医线上课程教学的平台对接，为新时期中医课程教学实践打开新的教学突破口。
综上所述，线上教学的中医课程教学改革，必须以学生为中心，做好多元化的课程教学实践。尤其要注重对课程教学策略、教学方法、教学模式及教学体系的优化，确保中医线上课程教学实践，能针对学生各类学习问题进行有效解决，提升教师发现问题及解决问题的水平。以此，基于学习探究及问题探究视角，能够提升中医线上课程教学的有效性，实现中医线上课程教学的高水平推进。
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