基于OBE教育理念的财务管理课程教学改革
时间：2023-04-09 19:20:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
韦 淼
（阜阳卫生学校，安徽 阜阳 236069）
作为高职院校财经类专业必修课程，财务管理课程涉及企业投资管理、筹资管理、证券投资管理、营运资金管理和收益分配管理等，内容丰富，理论性与实践性兼具。但是，高职院校学生在学习过程中往往缺少积极性和主动性，使得该门课程教学质量和学习效果不甚理想。
1981年，美国 Spady等人提出 OBE（Out-come-Based-Education）教育理念，强调将教育产出成果作为教学评估主要导向。该教育理念主要关注经济发展、产业需求以及社会发展对于人才的需求，并在此基础上确定如何开展教学活动，进行课程设计，以及确定培养目标[1]。其倡导“以学生为中心”，在开展课程教学活动中，重视培养目标的实现。本研究基于OBE教育理念，针对高职院校财务管理课程教学存在的问题，探讨该门课程改革的路径，以推动财务管理课程教学质量的提升。
财务管理课程在财经类专业人才培养中具有重要作用。笔者通过观察、访谈，发现目前财务管理课程教学存在如下问题：
（一）课程内容抽象复杂
财务管理课程理论知识点比较多，学生对有些知识点容易混淆；
另一方面，繁多且复杂的计算公式也给学生学习带来一定难度，学生计算经常出错。实际工作中，学生往往难以正确运用有关知识解决实际问题。
（二）教学模式传统
在财务管理课程教学中，大部分教师只强调理论知识的传授和记忆，重视理论教学，局限于教材内容和数据的讲解，不注重结合企业真实情况，学生的参与性和主动性不高，学生的实践能力、创新思维能力的培养受到限制。
（三）考核评价方式单一
在课程考核方面，教师主要以作业、闭卷考试形式测评学生对课程内容的掌握情况。这种单一的评价方式未能体现过程评价，无法准确衡量学生的学习效果，发挥教学评价的作用。
针对财务管理课程教学存在的问题，教师需要在教学内容、教学方法和教学评价等方面进行改革探索。按照OBE教育理念，财务管理教学改革应着力对学生进行知识、能力、素养和创新四个层次的培养。其中，知识方面强调学生要掌握财务管理相关的基本理论与方法；
能力方面强调学生能够结合所学知识进行财务分析、决策；
素养方面强调培养学生的社会责任感和职业道德；
创新方面强调要增强学生对行业环境、学科前沿的把握能力。
（一）重构教学内容，融入思政元素
针对财务管理课程体系繁杂的特点，可以将理论知识设计成项目式课程教学内容，从财务管理的目标出发，将课程内容体系设计为筹资管理、项目投资、证券投资、营运资金和收益分配五个具体的项目模块。针对不同模块进行教学任务的设计和安排，在不同的项目模块中增设实践训练内容，强化学生实践能力培养。课程内容要结合财经热点和国家宏观调控政策，理论与实践相结合，培养学生利用专业知识解决企业财务管理实际问题的能力，以及利用财务理论、分析模型进行决策的能力。在筹资管理模块，根据企业筹资流程，指导学生制定筹资方案，以提升学生的决策能力，更好适应工作岗位要求。在投资管理模块，引导学生分析具体投资目标，并对投资成本和收益进行设计，做出合理的判断和方案的选择。在营运资金模块，帮助学生认识资金运营对于企业正常生产经营的重要性，教会学生运用会计法进行科学管理，强化学生准则意识。随着互联网技术的普及，移动支付、互联网金融、共享模式等新事物的发展，课程内容也要与时俱进。
深入挖掘课程内容的知识点，运用课堂讨论、案例教学、翻转课堂等教学方式，将思政元素融入课程内容，培养学生具备企业财务分析与管理的能力，实现对学生的社会主义核心价值观的塑造和引领[2]。例如，围绕财务管理目标的利润最大化，引发学生从企业角度、社会角度、个人角度进行思考讨论，树立学生的社会责任感与使命感。同时，结合当前社会的热点新闻报道，以文字、视频等形式引导学生对于疫情下的企业融资、校园贷、网络刷单、投资新闻等进行深入思考，向学生介绍网络借贷的相关案例，让学生认识到网络借贷的危害性，促使学生树立正确的价值观和人生观，增强使命担当。
工匠精神反映从业者的职业能力、品质和价值取向。要将工匠精神融入财务类专业人才培养中，在财务管理课程教学过程中培养学生谨慎、负责的专业素养，以精益求精的职业标准要求学生，提高学生的职业精神和职业能力。此外，要培养学生遵守各种企业财务涉及的法律法规，培养学生的责任意识，促使学生养成诚实守信、廉洁自律的职业品质，实现理论知识学习和思想政治教育的有机统一。
（二）推进线上线下混合式教学
线上线下混合式教学能够实现线上线下的有机结合，通过师生之间的互动交流，调动学生的积极性和主动性，挖掘学生的内在动力和学习热情，从而提升课程的学习效果。在具体实施过程中可以利用SPOC、MOOC等平台的优势[3]，将教学活动贯穿于课前预习、课堂学习和课后巩固的全过程，优化改进教学流程，充分利用教学资源[4]。
1.课前预习
依托国家在线开放精品课程以及超星学习通等，以学生为中心，充分利用线上教学资源和教学平台，让学生做好课前基础理论知识的预习。通过发布学习任务，引导学生带着问题去学习，为学生提供丰富的学习视频、教学课件、章节案例、习题库和自测题等内容，辅助学生进行课前预习、课前测试，初步理解相关知识，辨析重难点。教师还要实时掌握学生的自主学习情况，以及知识掌握的薄弱点，对于落后学生要进行提醒和个性化指导[5]。
2.课堂教学
在课程教学环节，教师要对所有的项目模块给出清晰和完善的知识框架和要求。对于杠杆原理、项目投资决策、证券投资等难度较大的章节，可根据学生线上学习掌握的程度，线下帮助学生查缺补漏，对难点、易错点和典型问题进行深入剖析、详细讲解和指导。除此之外，在教学中教师要运用案例分析、启发式讲授等教学方法。事先做好资料的收集整理，提前布置好小组讨论作业，在课程上引导学生进行分组讨论，加深对理论知识的理解。教师在整个教学环节，可以利用不同教学工具，运用签到、抢答、投票等功能，让学生深度参与，实现互动交流，提高教学质量。
3.课后巩固
教师要为学生提供完善的自测题库以及单元试题，并根据学生的实时成绩反馈，及时调整教学计划。同时，在课后仍需要开展教学互动，通过钉钉群、微信群或者QQ群等信息平台与学生形成互动交流，提供交流谈论和在线答疑，巩固课堂教学成果。
（三）采用多元化教学方法
根据财务管理不同章节的教学内容和教学目标采用不同的教学方法，采用PBL教学模式将课前预习、课堂学习和课后巩固进行有机结合，将分组讨论、案例分析等教学方法融入到不同的环节[6]。
PBL教学模式是以学生为主体，教师为主导，强调问题导向、任务驱动的自主学习模式。在任务实施过程中可以提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，而教师能够实时监控到学生的学习情况，并及时提供针对性的指导。针对不同项目模块，教师在课前设计相关任务，将学生分组，小组成员之间自行组合，限定在3-4人，针对企业筹资、投资、经营、分配等不同项目模块的知识点，组织学生进行讨论分析，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如在财务分析项目模块教学中，教师为学生提供上市公司案例材料，要求学生站在投资者的角度进行企业财务状况分析，并作出投资建议。然后，引导学生在课堂上交流陈述讨论结果，组织小组之间点评和提问，最后教师对任务的完成程度要给予归纳总结，启发学生从不同角度进行思考，实现课堂教学目标。
（四）构建多维度教学评价体系
实施多维度教学评价模式，将教师评价、学生互评与学生自评相结合，体现出评价主体的多元化，能够帮助学生实现知识、能力、价值方面的目标，科学监控学生每个环节的学习状况，以引导和督促学生进行针对性的学习[7]。
财务管理课程教学评价要采用过程性考核和期末终结性考核相结合的评价模式。过程性考核是指教师在教学过程中能够及时了解到学生的知识点掌握情况以及学习效果，关注课前准备、课中任务完成以及课后复习总结等阶段的评估。课前准备环节主要是关注学生预习进度，督促学生养成良好的预习习惯；
课程任务完成环节主要是关注学生对于PBL小组任务的完成度以及分组讨论情况，要求学生在小组任务完成过程中培养团队协作、解决问题以及交流沟通的能力；
课后复习环节主要是从自测完成情况的角度培养学生的总结归纳以及学习反思的能力。终结性考核是指课程完全结束后对于学生整体能力和学习效果的综合评价。考核的重点是学生对于知识的理解、分析和应用能力，可以采取单元测试和期末考核相结合的方式。单元测试安排在每个项目模块之后，而期末考核是对所有项目模块的考核。试卷的编制要充分考虑到每个模块的重点，既要考核学生对理论知识的记忆，还要考核学生实践技能的掌握情况。最后将单元测试和期末考核分数按照一定的比例合成给出终结性考核成绩。
财务管理课程教学改革的推进，需要一定的保障条件，包括师资队伍培养、教学资源开发等。
（一）强化师资队伍培养
鼓励教师积极参加各种教学技能研讨会，参与校外实践教学培训，增强教师的教学能力和实践能力，尤其要促进教师养成先进的教学理念，让教师学会运用OBE教育理念改进教学内容和方式。引导教师学习现代教育技术，熟练掌握线上教学技能。
（二）加强教学资源开发
与课程相关的教学大纲、教案、习题库、试卷集等资料要齐全，而且要不断更新。要整合与课程内容相关的案例库，为学生提供丰富的在线学习资源。同时根据课程内容，更新教材，补充相关的财务事例，让学生实时接触到最真实的社会环境。运用ERP系统实训平台、财务大数据分析决策实践教学等，锻炼学生的综合实践应用能力。线上教学资源与线下课程内容要密切相关，资源互补，满足不同层次学生的学习需求。
在OBE教育理念指导下，践行以学生为中心的核心理念，本研究对财务管理课程的教学内容、教学方法以及教学评价等方面提出一些改革建议，希望财务管理课程教学能够为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习热情。教师要重构教学内容，引入思政元素，以“润物细无声”的方式将专业理论知识与思政元素有机结合，努力培养德法兼修、诚信服务的人才。推进线上线下混合式教学，充分体现学生的主体地位，培养具有理论知识和实践能力的综合人才。教师还要积极实施多维度的教学评价，充分调动学生学习的积极性和参与度，有效提高课程教学质量。
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