小学语文教学落实立德树人任务的课堂要素表达
时间：2023-02-15 17:40:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
☉王虎林
小学语文课程存在着显著的立德树人特点，占据着义务教育阶段的关键地位。语文课程是我国经典文化的传承媒介，不只是能够对语文知识进行传播，促使学生语言运用水平的提升，还能够文化育人，保障学生健康成长，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。立德树人视角下，如何高效表达语文课堂要素，加强学生知识技能培养，真正落实立德树人的育人任务，这是小学语文教师应全方位研究的话题。
立德树人理念的融入，可在一定程度上引导学生形成良好品质。小学语文教师，可以全方位彰显立德树人的思想，全方位促使学生形成高尚品质，有利于小学生后续积极成长。立德树人可以对学生情感世界起到丰富的作用，确保学生能够健康成长。由于学生生活阅历存在一定局限性，情感世界也相对单一化，对于情感的感知效果就不够明显。立德树人的思想提出之后，教师巧妙引进德育学习素材，让学生全面发展。
（一）立德树人与课程教学的目标存在相似性。从幼儿阶段起始，孩子便受到语文知识的熏染，学生接触语文知识存在于多个阶段。语文课程是学生学习的基础内容，一方面和传统文化存在关系，另一方面促进传统文化的有效传承［1］。在语文知识学习期间，学生可了解优秀作家的作品内涵，感知作者内心的声音，其中包含的人生哲理能够为学生后续成长奠定基础。教师引进立德树人的思想，培养学生探索文本韵味的兴趣，进而升华小学生情感。
（二）立德树人作为教育领域创新的基础任务。教书育人是教育行业发展的基础任务。优秀的人才不仅要拥有较高学历和文化水平，还应形成良好道德品质，这也是语文教学的终极目标。现在，社会的发展需要良好道德品质人才的支撑，教育环境在社会环境的变动下呈现出功利化的特征，无形中影响到学生学习环境的健康指数。以往的语文教育，总是顾及学生学习成绩的提高，此种情况即便是正确的，也有可能让学生失去学习的初心，给学生道德品质的形成带来难度。所以，立德树人的理念运用存在着重要价值。
（三）立德树人是推动社会创新的条件。诚信和道德品质均是国家提倡的重要内涵，可社会经济的日益发展，良好的道德品质逐步被人们淡化，因此，要关注人们综合素养的培养，真正给国家的持续化建设提供条件支撑［2］。小学时期的学生拥有探索事物的好奇心，教师要及时把此种特征进行转变，纳入到道德品质的培养方式范畴。因此，要确保立德树人理念的渗透体现出时效性。
（一）对自我进行道德约束，落实道德榜样标杆。学生在日常学习中表现出显著的模仿性特点。教师是学生频繁接触的个体，被学生模仿的可能性较大。此种情况下，任何教师都应做好道德约束，规范自身的言行举止，在学生心目中形成道德榜样。教师潜移默化地给学生传递民族美德，把对应元素转变为自身学习过程，致力于小学生道德品质的引领。例如，学习《我不能失信》文本，教师可组织学生归纳道德品质较高的人的性格特点，分析高道德与高品质人员的特征，利用良好的课堂环境，给学生渗透“道德规范”的内容以及“感动中国的榜样人物”内容，让学生观看对应视频，感知优秀人员的品质［3］。在语文教学实践中，教师以维护道德榜样为前提，强调良好道德品质的重要性，或者给学生表达权利，说出自身的道德素养不足之处，注意采用匿名的方式进行，这样学生才可以大胆明确心中思想，由此给教师自身综合素养的发展提供方向，便于教师及时改正自身的缺陷。
（二）进行知识内容传递，增强学生文化素养。站在学生角度上，若学生拥有丰富的知识储备，能够了解道德品质的内在本质。那么，语文教师在落实立德树人任务期间，首先就要重视知识内容的传递，依托学科知识加深学生对文化的感知，对学生文化素养进行有效培养。优美的散文引领学生体味优美的语言，培养良好的语感和阅读品质，带领学生通过文字理解不同生命个体对自己生活的感悟，通过文字领略不一样的自然风光；
古诗文的积累和朗读，把中华传统文化根植学生内心，如古代士子的治学精神，先天下之忧而忧的社会担当意识，古代文化常识和文言词语的积累。这些基础知识的学习，为学生的精神成长和知识积累打下了坚实的基础。其次，现阶段语文教材内有诸多德育知识，若教师可妥善地挖掘其中蕴含的知识，能够在教学实践中完成知识内容传递，致力于学生文化修养的提升，最终帮助学生形成高尚的道德品质。例如，进行《青山处处埋忠骨》的教学时，教师利用信息技术给学生呈现和我国发展相关的视频，对祖国的繁荣景象进行描述，调动学生家国情怀。大多数学生思想观念相对简单，给他们介绍国家建设的过程，可促使学生生成自豪感和骄傲感［4］。教师鼓励学生讲述家乡变化，阐述学校一直发展的进程，学生感受到家乡建设的成就，感受到国家建设的不易，无形中对革命前辈生成敬意。在此期间，教师可鼓励学生互相沟通，讲述自己了解的革命烈士事迹，完成爱国情感传递，将相关元素融入到课堂中，不只是完成知识内容的传递，还可完成学生文化修养的引领，有助于落实立德树人的思想，提高课堂要素表达效率。
（三）开展道德引导，培养学生道德品质。小学语文课程教学，教师要及时关联课程内容，给学生设置专项道德活动，在多样化活动过程中增强学生道德品质。教师带领学生阅读存在价值的文学作品，还可在教学实践中描述趣味性较强的故事。借助相关课程活动，不只是培养学生道德品质，还可整合教学气氛，确保任何学生都可在轻松愉快的气氛中不断进行学习，形成和谐的师生关系，丰富学生成长过程的道德感知体验。另外，教师适当纳入民族美德，并和文本内容建立关系，致力于立德树人教学任务的落实，促进语文教学活动创新。
例如，学习《慈母情深》的文本内容，教师可把母爱当作入手点，给学生进行传统美德教育，尤其是孝道。在教学过程中，描述和母爱相关的小故事，引导学生感知母爱的伟大。教师还可引导学生表述自己对母爱的认知，在良好的教学环境中互相沟通，让学生道德水平得到提升。教师适当地引进和母爱相关的话题，鼓励学生挖掘友情的内涵和师生情感内涵，丰富学生情感世界，保障学生健康发展［5］。教学活动完成后，教师给学生布置母爱主题小作业，包括回家后给妈妈洗脚或者帮助妈妈做一些力所能及的事情，在小事情的实施过程中回报母爱，开展情感回报专题。之后，鼓励学生讲述自己报答妈妈的决心和做事情的体会，加强课程教学和实践操作的关联点，给学生全方位传递母爱精神，实现传统美德的传递，让立德树人理念更好地存在于小学语文实践中。
（四）设置社会实践活动，渗透传统文化。语文课程中落实立德树人任务的要素表达，教师应适当对课堂教学进行延伸，给学生纳入一些社会实践活动，尤其是传统文化精神的传递。在此期间，语文教师要关联院校的规定，挑选特别时间优化社区环境，组织学生开展传统文化宣传。宣传和推广期间，可鼓励学生以志愿者的身份帮助需要帮助的人员，将小学生掌握的德育知识运用在实践中，全面彰显立德树人任务实施的成效。
例如，在进行《我们与环境》的教学时，教师组织学生进行课堂学习后，系统化地开展实践活动，进一步提高宣传环保的必要性。活动可以设置为街道上小广告的清理，还可加入绿植维护活动，让小学生在环保实践中获得真心体验［6］。例如，在对小广告进行清理的活动中，给学生介绍活动的相关细节，科学对学生进行分组，最好每组为五到八个学生，将班级学生均匀化分组。介绍实践操作的范围，避免出现学生实践分散的局面。教师密切观察，保障学生安全和实践活动顺利进展。活动之后，要求学生关联环境保护的活动书写心得体会，对应的书面表达也要求学生多次思考环保过程，真正地体现实践活动意义。这样，小学生对环保的认知逐步加强，还可让学生自觉规范言行举止，为美好家园建设作出努力，彰显立德树人的任务本质。
（五）重视沟通分享，增强德育教学成效。新课改条件下，要想在语文教学中真正落实立德树人，教师要及时转变传统的思想观念，引导学生形成自主学习意识，充分沟通和表达心中思想。学生能够各抒己见，展现自身的聪明才智，在良好的集思广益环境中得到问题答案。针对德育教学实践，教师要结合课程内容，重视学生和学生之间以及学生与教师之间的沟通，确保学生深层次挖掘语文知识内涵，获取显著的德育教学成效。
例如，在进行《小英雄雨来》的教学时，教师要求学生自主阅读文本，了解文本的核心内容。在教学中，利用信息技术展现生动的动画，吸引学生眼球，构建生动的学习情境［7］，实现教学导入的实效性操作。随后鼓励学生细致阅读文本，设置小组分析活动，给学生提出相关问题：同学们，你们阅读这篇文本之后，知道文本讲述的是什么吗？文本的哪些内容能够表现雨来的小英雄特点？文本的故事主要传递怎样精神？要求学生以小组为单位进行问题解决，后续开展点评和讲解。学生在互相沟通后能够梳理文本的组织结构，包含介绍雨来的游泳能力、雨来上夜校读书、雨来对李大叔进行掩护、雨来勇敢地和鬼子作斗争、河沿上出现枪声、雨来回来了……由此，在合作分析活动中，对学生循循诱之，实现爱国主义教育。另外，在时间允许的情况下，教师可鼓励学生进行口语交际和分角色扮演等活动，让学生充分地进行合作探索，强化道德教育引领，把立德树人的教学任务落到实处。
（六）引进生活实践，内化学生道德修养。实践作为对真理进行检验的唯一标准，在实践的基础上可获取真知，保障知行合一。在立德树人的思想实施中，语文教师应引进生活实践，对学生的道德修养进行内化引导，端正学生学习和生活的态度，发展学生良好行为品质，让学生在生活实践中发挥主观能动性［8］。设置多样化的生活学习主题，不管是爱国主义与家庭美德，还是社会公德与环保内容，教师都应时刻做好学生学习的引领者和组织者，围绕实践成果开展综合化评估作业。
例如，在进行《巨人的花园》的教学时，教师一方面设置培养学生知识和技能的教学任务，另一方面还要引导学生愿意把快乐和他人分享，促使小学生形成开阔的胸怀。教学之后，鼓励学生进行“好书互相分享”的活动，学生愿意把自己喜爱的书籍带到班级，和其他同学一起讲述书籍的故事内容，互相讲述阅读感受和体会。其他类型的德育内容，教师也可和文本知识关联起来，设置生活化的学习情境，吸引学生注意力，让学生在生活实践中得到情感熏染，有效地提高立德树人任务要素表达效率。
综上所述，立德树人任务要素的表达是小学语文教学重点话题，教师应全方位给学生渗透立德树人的理念，促使语文教学成效最大化发展。教师创新教学模式，适当引进信息技术创设优质情境，加深学生对知识技能的感知，培养学生良好的价值观，鼓励学生在小组合作中感受合作的力量，意识到优秀品质与修养形成的意义，整合语文教学结构体系。由此，确保小学生健康成长，全面在语文课程实践中挖掘立德树人的任务要素，提升语文教学综合质量。
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