幼儿园阅读活动的材料选择探究
时间：2023-02-12 21:00:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
顾洁萍
（昆山高新区南星渎幼儿园，江苏 苏州 215300）
阅读区域在整个幼儿园教育活动中贯穿始终，将阅读区设置在语言领域内营造良好的阅读环境，让不同年龄阶段的孩童能够有一个专门的阅读区进行阅读，能够在无形中潜移默化地提升幼儿的理解、想象、概括及表达等能力。教师在阅读活动组织过程中不仅要给幼儿创设愉悦的阅读环境，还要选择丰富的阅读内容，提供多元的阅读材料鼓励幼儿积极深入到阅读活动中，在快乐的阅读旅程中培育幼儿的阅读习惯，让他们于无形中形成自主阅读的能力。笔者基于自身组织活动的经验，从幼儿园阅读活动的材料选择投放着手阐述如何为幼儿选择合适的阅读材料，由此促进幼儿阅读、语言和心理品质得以健康发展。
幼儿园教师依据幼儿的兴趣及能力有目的且有准备地规划设计不同的区域活动，在独立区域中给幼儿投放和提供各种各样的材料，能够让幼儿在与材料互动的过程中得到早期听、说、读、写能力的提升。通过专注集体活动的组织，教师给幼儿提供健康且丰富的语言环境，在尊重幼儿个性基础上满足他们多方面的发展需求，能够有效促进他们的综合性发展，促使幼儿的语言能力及阅读水平得到发挥。为此，教师在构建语言区域活动时就需要专注阅读区整体情况的分析，分析阅读区域中阅读材料的投放问题，才能够有针对性地提出解决对策，投放适宜的阅读材料体现应有的教育价值。当前的幼儿园中存在的阅读材料多数较单调、枯燥，可操作性不强。阅读材料以图书为主，但因为投放的时间较长，没有得到更新，导致图书破损且内容陈旧，平时孩子们翻阅两页就失去了阅读兴趣。在很长的一段时间，阅读区域是区域活动中最受冷落的部分，即使教师投放一些让孩子们用来表演的材料，比如头饰和玩偶等，他们也是在新鲜一段时间后就丧失了兴趣，长久下去，材料无人问津。同时，教师在选择阅读材料时常常会依据自己的主观判断选择字数较多、情节复杂的内容，认为这样可以让幼儿能够从中学到更多的知识。其实，教师的这种做法完全忽略了幼儿们的心理特点和认知水平，他们因为年龄尚小，具有活泼爱动的特征，注意力持续的时间较短，如果教师采取了不符合他们年龄特点和认知水平的方式，那么会使幼儿们逐渐对阅读材料产生抵触情绪。除此之外，教师作为教育的指引者，在早期的教育活动中常常会忽略幼儿的个性和主体地位，他们在教学活动的组织过程中会掺杂自己的主观喜好，在师幼双边阅读活动中很难真正体现幼儿的自主性。教师在选择阅读材料时没有明确的标准，他们无法站在儿童的立场上考虑哪些适合幼儿，导致一些材料的选择内容容易成人化，偏离儿童生活，对幼儿而言难度较大。
幼儿早期的语言区域构建和阅读活动组织对幼儿未来的自主阅读能力和今后的学业成长有重要的助推作用。学前时期的孩童正是培育阅读兴趣、形成阅读习惯和提升阅读能力的关键时期，幼儿园教师要能够切实把握这一契机，在幼儿领域活动的组织过程中重视语言区域构建，重视阅读活动组织，关注阅读材料投放，由此助推幼儿的语言能力和思维能力得到充分的进步和发展。在实际阅读材料的投放过程中，教师要能够充分意识到科学的早期阅读能够帮助幼儿塑造健全人格，能够有效推动幼儿情感发展，在开阔幼儿视野的同时助力幼儿的未来发展。在投放阅读材料时，教师要能够在此之前以促进幼儿可持续发展为目标，充分分析投放阅读材料内涵的教育价值，在深度分析阅读材料内涵的前提下进行投放，能够有效增强幼儿的阅读内驱力。在阅读区域投放丰富的阅读材料，能够让幼儿对阅读这一活动产生更加积极的态度，让他们愿意付出更多的时间和精力投入到阅读中。教师针对投放的阅读材料给班级幼儿制定相应的阅读计划，鼓励他们积极完成阅读任务，在丰富的阅读材料阅读中能够有效培育幼儿良好的阅读习惯。同时，阅读材料的投放能够让幼儿认知到不同的世界，孩子们在丰富的材料分析中拓宽眼界，能够让他们有深刻且立体化的认知，这能够在无形中拓展幼儿的视野，加深他们对生活的认知和思考，促使幼儿的阅读思维得以发展。除此之外，丰富阅读材料的投放不仅能够拓展幼儿的知识视野，也能够让他们在阅读中学会观察，在观察中丰富想象力，得到想象空间的拓展和创造力的充分培育。
（一）关注周围阅读环境营造，激发阅读兴趣
良好的阅读环境创设能够有效提升阅读效果，适应幼儿的思维方式和学习特点，将有关的阅读信息成功传递给幼儿，可以说是一种隐性的阅读材料，能够促使幼儿得到个性化的发展，让幼儿喜欢上阅读、爱上阅读活动。很多时候，各个地区的幼儿园阅读环境布置常常以班级为单位，由教师根据所教班级幼儿的情况自行布置。这就使得各班级阅读环境布置情况参差不齐，为此，教师应从幼儿园整体情况入手，让孩子们从步入到幼儿园后就能够闻到空气中浓郁的书香，无论是大厅、走廊、教室还是图书角，将种类丰富多元的绘本或其他阅读材料融入其中用来“点缀”幼儿园，让阅读自然融入孩童生活。创设全时空的阅读环境，看似简单，但需要有机结合多方力量，打破社会、家庭和幼儿园教育的壁垒，丰富的阅读材料是幼儿开展大量阅读的必要基础，幼儿园及教师给孩童营造整本书的自主阅读环境，创设自由、温馨的物理环境和轻松、愉悦的心理环境，让他们在无形中将自己的注意力投入到阅读材料中接触更多的阅读内容，在书香环境的熏陶中幼儿的阅读热情自然会被点燃。在材料的投放过程中，教师要能够坚持生活化原则、丰富性原则和难易性原则，投放的阅读材料能够确保不同层次的幼儿需求得到满足。
比如，小班的幼儿注意力很难真正集中在阅读文本中，因此教师要创设宽松氛围，可以让孩子们坐在地垫上围成一圈，也可以窝在沙发中自主阅读，能够随时与其他小伙伴互动，在自由、舒适的环境中让孩子们尽情享受自主阅读的快乐。同时，对于给他们推荐的绘本材料，教师可以充分利用生活中孩子们熟悉的情境导入引导他们细心观察，在谈话引导的方式下让他们在书本材料中寻找答案，并对阅读抱有期待，同时还可以充分发挥家长的辅助作用。当下很多家长都会给孩子们买各种读物，对于不同年龄阶段的幼儿，教师应精心准备不同的、详细的亲子共读书单，这样能够解决部分家长单独购买书籍导致的超纲问题，也能够促使父母对早期阅读有更深刻的理解。同时，幼儿园语言区域可以设置阅读“小书包”借阅时刻，每到周末父母都可以结合孩子的情况在幼儿园借阅书籍，以在周末时陪伴孩子共同阅读，享受欢乐阅读时光。
（二）分析不同年级幼儿特点，个性选择材料
在选择阅读材料时，教师还要能够充分关注不同年龄幼儿的特点针对性地进行选择，才能够让幼儿得到阅读能力的发展。因此，教师要时刻了解幼儿的学习需求，要能够根据幼儿的年龄特点选择投放适合幼儿的阅读材料。小班幼儿的理解概况力发展不足，生活经验不够丰富，这就需要教师要以认知教育为主，让幼儿认识事物。在选择阅读材料时，教师可以选择贴近生活的、通俗易懂的读物，读物的文字、句型要短小、生动，要符合形象、生动的特点，给他们推荐一些内容较短、故事单一、图画较多的阅读材料。中班的幼儿已经具备了一定的理解能力，他们对有情节的故事内容可以进行初步地想象和推测，能够理解图书中蕴含的简单意义。教师可以选择文字与图片相配合的材料，在图文并茂的故事情节介绍中让中班的幼儿积极投入到阅读材料的世界中。教师也可以挑选一些科学性的诸如动植物和自然现象方面的书籍，可以选择便于幼儿展开想象的情节跌宕和色彩应用丰富的材料。大班的孩子已经初步有了自我意识，对阅读的兴趣也逐渐浓厚，因此，教师推荐的阅读材料要充满想象力，更加具有科幻的读物能够激发他们的想象力。同时他们对文字内容较敏感，教师可以选择题材丰富、贴近幼儿生活、故事情节复杂、充满真善美的读物，他们能在内容之中充分思考，做出推测，提出问题等。以小班幼儿为例，教师针对他们的年龄特点和兴趣爱好投放的阅读材料要以具象思维为主，要联系其生活经验，比如投放的《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》类似绘本故事，整本书中以鲜艳的图画为主，毛毛虫中的故事内容贴近生活，从周一到周末，认识到了一个苹果、两个梨……这些具体实物是幼儿在生活中非常容易接触到的，通过阅读绘本，幼儿们还能够接触数的概念，可谓一举两得。
（三）挖掘不同渠道阅读材料，多方互动投放
幼儿园阅读区域的材料来源要多元化，除了幼儿园定期地统一采购阅读材料外，教师还可以鼓励幼儿将自己读过的材料带到幼儿园与其他伙伴分享，还可以根据阅读需求适当接受社会各界的支持，在资源共享的过程中丰富阅读材料，提高阅读材料的更新速度。比如，幼儿园自身要能够加大对图书和绘本材料的供应，以避免孩子们出现“争抢打闹”的局面，能保证在阅读活动中孩子们人手一本且有富余，要能够开发家长资源。随着社会生活条件的好转，不少家庭在孩子成长过程中都会为孩子购买丰富的阅读材料。教师要鼓励孩子们将自己读过的课外读物和伙伴们分享，创建属于自己班级的图书角，让孩子们在此过程中学会与人分享的良好品质。教师还可以将不同的图书材料进行分类，在不同的主题活动变换中定期更换图书材料，保证阅读区域中阅读材料的“新鲜”与“多变”。同时教师还可以互通有无，彼此在班级间进行图书轮换，在交换阅读中能够丰富阅读材料。除此之外，幼儿园及教师还要树立大教育资源观念，开发社区资源和社会资源。孩子们生活的社区中也经常会组织家长和孩子参与到亲子阅读中，因此会投放不少不同年龄阶段孩子们适宜阅读的书籍材料，教师可以鼓励家长带孩子积极参与到这类活动中，在亲子共读中发现阅读教育价值，最终实现“智读广读、乐享生活”的教育目的。
（四）丰富阅读方法指导对策，提升阅读水平
幼儿阅读方法和技巧的掌握是有效进行阅读的重要前提。教师开展早期阅读教学活动时，选择合适的材料投放到阅读区域后要能够在具体阅读过程中传授具体的阅读方法，唯有如此，才能够有效引领孩子们积极投入到阅读材料中收获新的知识，为他们的精神世界增添丰满的底色。阅读活动优化组织过程中，教师为了促使幼儿从中收获快乐和知识，就需要积极参与到各种研讨活动中，在共同反思和讨论中了解如何引导才能够提升幼儿阅读技巧。比如，拿到一本图书后，教师可以先让孩子们看一看封面的内容，猜测这本书讲了什么故事，然后引导幼儿了解其中的基本结构，让幼儿掌握阅读的基本顺序，使幼儿能够一页一页地看。其次，幼儿教师要教授学生基本的阅读方法，这些方法能够让幼儿们把握阅读技巧，让他们运用基本的阅读方法展开更高效的阅读，能够理解、领悟阅读的基本内容和意义，并能将自己的理解用言语表达出来，从中学习到一些道理。比如，有一些幼儿拿到图书后开始从图书的中间翻看，这时教师便应上前进行引导，告诉幼儿们正确的阅读顺序，先将图书从正面打开，然后按照图书的页码有序阅读。比如，通过让幼儿阅读一些社会交往和性格习惯养成类的绘本让幼儿学会如何控制情绪，懂得不良情绪如何进行疏解和克服。在此过程中，教师可以用互动的方式，用多媒体课件辅助的形式，组织幼儿进行角色扮演和小组讨论的方式鼓励幼儿们对丰富的阅读材料进行分析，在分析过程中让幼儿的阅读思维能力得以提升，也促使幼儿的阅读素养得以充分提升。
幼儿阅读活动能够真正取得成效，阅读材料的选择至关重要。在实践活动的组织过程中，一线幼儿教师要能够牢牢树立“以幼儿为本”的教育思想，要能够积极遵循幼儿身心发展规律，在引导幼儿爱上阅读的过程中实现他们可持续的全面发展。教师要能够专注语言区域构建，分析阅读材料投放现状；
重视意义内涵思辨，理解阅读材料独特价值；
分析材料多元功能，多角度投放阅读区材料，在阅读材料的多元投放过程中还要能关注周围阅读环境营造，激发阅读兴趣；
分析不同年级幼儿特点，个性选择材料；
挖掘不同渠道阅读材料，多方互动投放和丰富阅读方法指导对策，提升阅读水平。由此确保投放阅读材料的科学、合理，确保阅读区域活动的丰富多元，为幼儿教育活动的积极开展奠定坚实的基础。
