道德与法治课合作学习的评价激励机制提升策略
时间：2023-02-12 15:40:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
福建省浦城县梦笔学校 王 梅
习总书记说，思政课教师要帮助学生“系好人生的第一粒扣子”。因此，教师的评价激励要有普惠性，应该涉及到所有学习团队的成员。教师还要帮助学生协调团队成员的人际关系，发挥积极的引领示范作用。要注意不同类型的学生评价要有不同的层级，用不同的方法，避免用一种标准衡量学生的表现，挫伤发挥不佳学生的积极性。教师尤其要注意过程评价，要细心观察学生的个体发挥和配合程度，发现学生的亮点及进步的地方，及时表扬。只有学生在合作学习过程中得到尊重和认可，并体会到学习的成就感，合作学习才有深入推进的动力。
在“双减”新形势下，道德与法治课要全面落实习近平总书记提出的学校思想政治课“立德树人”的根本任务，培养时代新人，这就需要教师创新教法学法，在“减负”之下提升教学质量，实现育人目标。
合作探究性学习是新课程改革理念下的课堂教学新态势。在小组合作学习模式的运行中，如何保障、促进学习的持续性、有效性？关键是评价激励机制的建设。提升评价的长效机制策略有利于构建高效课堂。
学习合作小组的协同联动，合作学习活动的深入开展，是对学生进行知识、方法与技能培育的实践性教学过程，有助于学生综合素养的提升，有助于个性发展与创新性思维训练。小组合作学习能否高效开展，持续推进，教师的评价会发挥很大的激励作用。
道德与法治课传授生活的知识、技能，教学内容贴近现实，鲜活的案例很容易激情、激趣，引起研讨，产生共鸣。教师作为课堂教学的组织者、管理者，要落实教学目标，达成教学设计意图，就要发挥“导师”的自然优势，对小组合作学习的环节给予科学点评和方法指导；
对小组成员的学习表现给予恰当地鼓励。教师的评价引导，可以启发学生从单纯的知识接受向积极的实践探究和情感体验转化，从而学会调控学习情绪，调动自身的主观能动性，学会合作，敢于表现，增强自信。
当前，小组合作学习存在着探究缺乏深度、华而不实、浅尝辄止等问题。这固然有学生知识储备不足、自主学习意识薄弱、注意力容易分散等原因，但也与教师的引领有密切关系。教师的激励性评价，有助于学生持续点燃热情，克服缺乏耐心的弱点。教师的点评性评价，有助于团队整合资源，良性互动，在闭环合作中发挥优势，扬长避短。教师的启发性评价，有助于多向思维与创新思维训练，将研究性学习引向深入，提高活动的参与度，避免群体性学习变成个体学习的行为。
教师对学生的评价要有针对性，有信服力。教师的评价要有专业能力和水平，评价用语要精心准备，评价态度要真挚恳切。泛泛而谈，缺乏逻辑，没有感情的评价，只会降低教师的公信力，影响教师评价的激励效应。教师的评价要客观公正、全面准确。首先，要深入合作小组，参与合作学习的过程，了解学生的学习动态，掌握不同学习小组及成员的课堂表现，才能做出有说服力的评价；
其次，要善于发现优点，教师的评价是要鼓励学生发现自身的优势，提升学生的参与意识和创新意识，促进合作团队的每一个成员凝心聚力，共同进步，因此，教师对学生的课堂学习的评价要以正面导向为主，肯定学生的努力；
第三，教师的评价要有不断激励的延展空间，根据学生合作学习进展的不同阶段，评价的内容要有层级，要适时、适当、适度，不要把话说满，要留有余地，给学生期待感和辛福感，这样的评价才能产生激励作用。
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。教师的评价要由内而发，真挚诚恳，客观公正，让情感碰撞出的火花，点亮学生的心智，从而激发学生的学习热情，激活学生的学习潜力。
自主、合作、探究学习是小组合作学习的主要模式，这种模式能否可持续性实施和推广，除了外部因素的作用，更取决于学习者的内因。学习团队成员的主观能动性决定着合作学习的成效，也影响了学习小组的合作氛围与研究进程。教师要创设情境，鼓励学生自我评价，增强学生的自我激励意识和能力。这种由内而外的激励是自主学习健康发展的最关键因素。对学习力的自我欣赏也是合作团队可持续发展的动力。
如今，合作探究性学习几乎是公开课的“标配”。学生围坐一圈，议论纷纷，场面越热闹，课堂效果似乎越好；
否则，就是“冷场”，教学效果不佳。但是，通过调查测试，我们发现：喧哗的学习环境下，学生很容易分散注意力；
知识储备较弱或者反应较慢的学生会因为缺乏存在感而对学习产生挫败感；
一些内向的学生甚至会表现得烦躁，对学习越来越害怕，参与合作探究的热情也会越来越弱。这些问题的关键是学生个体对自身的学习能力的评价。
提升学生的参与意识和活跃度，需要自我评价的激励机制建设，合作小组的构建是关键。教师要将不同类型的学生合理搭配，按照座位就近原则组建学习团队。每组学生4～6人为宜，推选出协调能力较强、有工作热情的学生担任组长，成员根据兴趣特长协商分工。活动过程中也可以互换角色，让学生体验不同的任务和责任，在尝试中逐渐找到适合自己的角色定位，最终形成相对固定的合作学习团队。这里要注意，教师在帮助学生建立合作小组时，要综合考量，合理布局，力争授课班级每个合作小组配置均衡，避免资源的集聚效应所产生的落差，人为造成学生的分化。这将影响到学习活动的体验感，也必然影响到合作学习的参与度和持久性。教师要鼓励学优生发挥示范作用，发扬互助精神，辅导同伴学习，提高能力素养。教师还要善于发现后进生的特长，指导学生在团队合作中找准位置，扬长避短，积累经验，品尝成功的滋味。通过学习小组的分工与合作，每一位组员都能体验到合作探究学习的快乐与成就感，进而在自我评价中增强学习的自信心。
教师要善于观察，发现合作小组成员的亮点，及时鼓励。在活动开展过程中，当学生遇到问题时，教师要及时提供解决问题的参考意见，鼓励学生冷静思考，仔细推敲，激励学生课后加强积累，补齐短板。
小组合作学习要注重过程评价。过程评价要遵循学生的成长规律和教育科学。通过过程评价，让每一位学生都能在合作学习的某个阶段、某个领域收获成就感。
实施小组合作学习教学法，随着学习难度提升，新鲜感不复存在，就容易产生倦怠感，课堂纪律会表现得较为松懈。如何让合作学习更有聚合力、课堂教学更加有序，是教师在课堂动态管理中要思考和解决的问题。
1.课堂小组合作过程的多样性评价方式。
过程评价要注重全面、多样。评价主体的参与面要广，学生自评、互评与教师点评结合，从而保证评价的公平性与科学性。评价依据的涵盖面要宽，评价的依据不仅是课堂测试的结果，还要针对“课前”“课中”“课后”三大环节，避免因“掐尖”而打击一片。为了提高学生的参与度与成就感，利用现有的“班班通”“希沃”“班级优化大师”等教学软硬件设施，在道德与法治课堂上开展丰富多彩的小组竞赛活动。教师可以根据课堂的需要进行分组，将游戏与学习相融合，调动团队力量，提高学习效果。不靠灌输、刷题、死记硬背等僵化的学习模式，而是强化知识向能力延伸，注重理论与实践融合。通过多元化的过程评价激励，充分调动学生学习道德与法治课程的积极性和小组团队合作的主动性，以达到合作小组团队协同发展的育人效果。
2.课堂小组合作过程的激励性评价机制。
青少年学生不甘示弱，喜欢竞争，在合作学习中开展丰富多彩的小组竞赛活动，并对竞赛结果给予适当的精神乃至物质评价，这有助于激发学生学习的动力，激活学生的潜力，使学生能够较长时间保持专注。通过引入竞争机制，学习小组团队协作的人际关系也会得到良性发展。小组合作学习竞赛强调将团队整体的成效作为评价依据。鼓励学优生冒尖，激励学困生进步。每一个小组是一个整体，主要考查小组成员的综合表现。优胜小组将获得教师的奖励和学校的表彰，如代币奖励法、星级团队评选、政治小论文汇编、竞赛的成果展览，等等。竞争的目的在于激浊扬清，以先进带动后进，减少学习过程中的惰性情绪和负面情绪，因此，过程评价要让学生看到自己的“进步”，促其萌发赶超先进的念头。教师发现学生的亮点，要抓住时机，及时总结、表扬，发挥评价机制的激励效应。
需要注意，许多小组合作学习难以为继的一个原因是在竞争中激化矛盾，造成人际关系的不融洽。所以，教师在过程评价时要充分考虑到活动目的和规则。避免因人评价，适得其反。
义务教育是均衡教育，教学班级构建未经择校、选班筛选，生源素质参差不齐，因此，自主合作探究性教学活动的开展往往会受到不确定因素的影响。如何使教学目标达到预期？这就要求教师在设计教学任务时要合理分配学习团队的分工与合作。
首先，教师要熟悉班风学情，努力营造评价激励机制的和谐氛围。通过调查与分析，教师初步了解学生的基本知识储备与性格特征。在初期开展活动时，通过观察法进一步发现学生个体的学习习惯、学习能力及学科兴趣等影响合作探究性学习的要素。教师熟悉学生的学习背景与基本情况，有助于掌握班级学生与合作小组成员的优势与短板，在配置合作团队时能够科学组织，发挥优势互补的效应，提升课堂小组学习互动的活跃度。教师在组建学习团队时，既要遵循就近原则，依靠班级日常小组管理的班底，又要打破定势思维，合作团队人数动态调整，在2～6人的范围内灵活处理。要避免团队之间的落差太大，这不利于团队的竞争，也容易造成自卑心理，不利于学困生的提高。
其次，教师要明确育人原则，科学设计评价激励机制的具体内容。科学合理的评价机制容易激发学生的学习热情，有失公允的评价却会适得其反，甚至制造矛盾。评价机制的内容设计，要符合学生心理的规律和学段的特质，还要根据具体的班级适时调整。在实施过程中还需要不断完善。只有得到学生认同的评价激励机制才能产生相向而行的作用。激励机制内容设计要让学生产生成就感、自豪感、荣誉感。教师要明确小组合作学习评价的目的是激励先进、鼓励后进，这不同于绩效考核，没有优劣之分。教师的评价要体现客观公正，同一个合作团队，代表发言的学生会比较突出，但是不能忽视其他学生的努力。要保护学生的自尊心，避免挫伤学生的学习热情。唯有公平公正的评价才能取信于学生，才能起到激励的作用。
第三，教师要创新评价方式，充分发挥评价激励机制的持续效应。科学研究发现，一种好的评价激励方式的效果，会随着使用频率及重复次数而逐渐下降。因此，教师要创新方式，多元评价，动态评价，避免生厌。在合作学习的课堂上，教师要多观察学生的表现，发现学生的“亮点”，抓住一切机会，不吝表扬。学生的自信心是在表扬中建立起来的，学生在学习过程中的每一分努力，无论结果如何，都应该得到尊重。当然，评价不是泛泛而谈、不痛不痒的点评，教师要切中要点，言之有物，打动学生的心坎。通过教师有针对性的专业评价，高屋建瓴，让学生油然而生对教师信任感、敬佩感、崇拜感，才能发挥评价激励机制的效应，才能够让这种激励效应持续发生鼓励作用。
在道德与法治课程的课堂教学中，教师的评价激励机制应用得当，就会对学生产生良好的促进作用。立德树人，关键是教师的引导。学生的潜质往往是在教师的鼓励中被发现，被挖掘，被激活。“情商”“智商”的培育，离不开教师的评价激励，需要在教师的评价中去点燃学生的热情，帮助学生在小组合作学习活动中认识自我，塑造自我，成就自我。
课堂评价是对学生由内而外的、源自内心地引领。在“双减”大环境下，小组合作学习教学模式获得了更多的发展空间。实施“双减”政策，目的在于鼓励学生自主学习。合作学习的评价激励机制的建立、提升、完善，是课堂教学的重要环节，是道德与法治课堂实施有效教学的保障。合作学习作为一种高效课堂教学方式，是机遇也是挑战，对教师的综合素养提升也提出了更高的要求。如何拓展课堂教学的方式与内容、如何更好地提升课堂教学管理能力……都需要教师不断开拓创新，不断实践总结。在探索中找寻规律，在尝试中摸索前进，甚至在试错纠错中提升，就能开辟出小组合作学习这种高效课堂教学方式的新路径、新天地。
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