精准表达促进深度交流
时间：2023-02-11 21:30:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇叶晶晶（浙江：杭州市拱墅区大关小学）
表达与交流，是促进学生深度学习、发展学生科学思维的重要方式。《义务教育小学科学课程标准》在论及学生“表达交流”能力目标时指出，“能基于所学知识，采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；
能基于证据质疑并评价别人的探究报告”。
精练而准确地表达能促进学生进入科学思维深度参与的交流活动。然而，在实际教学中，学生的表达往往内容空泛、形式单一，缺少适合的方式来聚焦问题解决的关键、反映自己的思维或行动的结果。学生的交流往往关注表面、就事论事，缺乏拨开信息表层洞察隐含其中的本质特征的手段和过程。
基于此，笔者试图采用关键化和可视化策略来促进学生的精准表达，采用思辨化和高阶化策略来推进学生的深度交流，从而提升学生的表达与交流能力。
表达能力，是指学生通过口述、文字、绘画、图示、图表、影像、模型或实物等形式，将自己的观点、创意、构想、证据、设计等信息传达给他人的能力。表达的过程主要表现为信息输出的过程，强调表达的关键化、准确化。表达的关键化，是指信息输出能围绕核心要义，体现问题解决的关键所在；
表达的可视化，是指信息输出能通过可见方式来传达学生的真实想法，呈现探究实践的真实结果。
（一）精准表达的关键化策略：简约课堂，任务驱动
基于教学实践，笔者认为简约课堂、任务驱动是精准表达的关键。在聚焦环节，直接聚焦本课研究的问题，体现了科学课堂的“简约”，适时地激发科学思维发生的起点。科学课堂实践根据教学的内容，可以分为探究实验类项目实践和技术工程类项目实践。
探究实验的科学课堂往往聚焦某个问题而展开，然后经历猜测、计划、实验操作、数据分析处理、得出结论等教学环节。关于此类课型的聚焦问题，需要创设问题情境，提供范式，激发学生对这个问题探究的兴趣，从而打开学生的科学思维。
如，在教学五（上）“计量时间”单元第2 课《用水计量时间》的“探索”环节中，基于教材和学生的学情，教师设计了项目任务：“用数据来证明水流是否有等时性，并思考是哪些因素影响了水的等时性。”
学生进行动手实践并思考问题：
你们的数据是否支持水流以固定的速度往下流？（指向科学概念）
你们如何操作以保证实验数据的准确性？（指向操作过程）
水流的等时性，你猜测与哪些因素有关呢？（指向对实验的深入思考）
在实践过程中，你们小组的其他发现是什么？还存在其他问题吗？（指向其他的发现，丰富学生认知）
你们现在是怎么想的？和原来想的一样吗？（指向进一步研究和思考）
在任务之后设计以上问题，让学生基于问题动手实践并思考，学生有了完成基于任务的问题实践后，教师引导学生尝试用所学的知识来解释问题解决的原因，让学生真正经历从实践到反思再到实践的过程。在交流的过程中，不仅有指向科学概念的问题、指向操作过程的问题，还有对实验数据或是现象的更深入思考问题及拓展的问题设计。不仅关注了科学探究实践的过程，也关注了探究实践的结果，让学生的活动、交流和研讨都围绕此问题展开，为学生的有效交流与表达及科学思维的深入参与提供了脚手架。
教师应该基于学生的学习前概念，创设适合后续“探索”的任务驱动问题，以激发学生的兴趣，同时激发学生对本节课的科学思考。这是精准表达的关键，为后续精准交流提供素材，也是激发思维的简约课堂之体现，让学生的思维聚焦到本课研究的问题上。
（二）精准表达的可视化策略：多样表征，直观呈现
新课标指出，教师应采用不同方式（如小论文、调查报告、设计图、产品等）呈现探究或者技术工程领域的过程与结论，尝试运用科学原理进行解释，对探究活动进行过程性反思和总结性评价，完善探究报告。教师提供多样化、可视化的表达方式：项目活动单、思维导图、产品的设计图或者模型、语言表述、实验册等，让学生的表达可视化，让学生思维外显，以帮助学生在后续的交流表达中有内容，更有深度。
如，在教科版六下第二单元“生物多样性”教学中，第1 课和第2 课很适合让学生基于任务做调查并完成校园生物分布图，制作校园的植物名牌；
而在完成后续3～7 课后，利用思维导图或是调查小报等形式，更利于展示设计活动，让学生的观察和思考更直观，不仅操作步骤清晰可见，需要观察和思考的问题也一并呈现，为后续交流做准备。
在教学活动中，思维导图、主题调查小报等可视化方式的运用，让学生关于生物多样性的研究交流有了明确的载体。
教师要根据教学的需要、精准表达与交流的需要，为学生提供思维导图、数据收集单、项目活动单、观察日记等多种表征方式，并且协作运用，有效地支持学生的信息表达，以利于学生思维的可视化及深度交流的进行。
交流的思辨性，是指信息交互能引发学生积极思考、提出质疑、做出反思；
交流的高阶性，是指信息交互能帮助学生跳出信息本身，以高位视角来审视信息之间的异同，发掘其中的内涵，从而在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面获得提升。
（一）深度交流的思辨化策略：论辩表达，交流有“信”
在教学过程中，引导学生科学论证就是要想方设法让学生获取证据，让学生经历推理、举证、用证据进行解释的论证过程。如此的交流能加深学生对科学本质的理解，优化科学教学，有利于学生科学素养的培养。
在科学教学中，还有很多数据的证据，数据信息或是观察证据都是证据的不同表达方式。师生可以根据具体的任务或者实验过程，目标指向更有广度的交流，促进学生的思辨。笔者提供数据类信息的交流方式如下。
师：通过大家的数据，我们可以得到什么发现？
生：观察全班的数据，我们的数据支持我们的发现（ ）。
师：通过两张学习单的对照，你们都支持的观点是什么？各自的优点在哪里？
生：我对（ ）同学的发言有补充，观察全班的数据，我获得的发现是（ ）。
生：我对（ ）同学的发言有意见，我认为（ ）。
生：我们小组的发言完毕，你们还有补充吗？或者有更好的建议吗？
师：大家观察到的现象是不是一样？不一样请提出来。
师：对于某小组提到的这种想法或者特殊的数据，大家怎么看？
师：你觉得他们组说得怎样？请评价一下。
师：你们还有什么想法，或者有什么问题想问吗？
在交流研讨环节，汇报发言有范式，其他学生关注倾听而后表达，意见不同再补充，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。尊重事实，以观察的信息作为科学思维的起点；
基于数据类证据，以论证促进学习的方式，与传统探究式教学形式化的趋势明显不同。这也是科学论证活动中更具深度的表达，使得交流有信度。
（二）深度交流的高阶化策略：评价标准，交流有“径”
基于评价标准的教学评一致性的小学科学自主课堂，即教师的教、学生的学以及学习的评价如何指向教学目标的完成。让评价标准成为促进学生学习改进的有效手段，使得学生能够在清晰地知道具体目标以及对应的等级基础上，形成自我评价和自我改善，在后续的研讨交流环节，学生对照成功标准进行深度交流，培养学生的批判性思维能力和交流沟通能力。
对于技术工程类的项目实践活动，我们在制订成功标准的过程中，应考虑项目中材料、工具的限制条件、产品的结构特点、设计图的要求指向、科学态度的树立等几部分。
例如，笔者在实践新教材六（下）第一单元“建塔台”的项目实践过程中，在对寒假实践作品的交流评价中，学生发现了以下的问题聚焦。
材料不统一，每位学生准备的吸管材质不同，不公平；
塔台存在影响稳定性的结构问题；
设计图和实物相符度不高（设计难以实施）；
吸管之间的连接材料不统一（有的学生用胶枪，比较牢固，有的学生用了网购的专业连接器，有的则是普通的胶带纸）。
然后师生围绕以上问题重新交流讨论成功标准，不仅为第二次的改进设计及制作提供了依据，同时学生在深度交流的过程中依据成功标准（如表）进行了交流研讨。
教师追问：你们觉得这样的改进可行吗？请带上你们的设计图纸并阐述你们组的观点。
在此环节中，学生需要根据限制条件和成功标准，设计符合要求的塔台模型，并能用文字和绘图的方式表达创意。基于设计图的交流改进后，小组根据成功标准进行再设计、再制作、展示与交流。学生根据发现的问题进行设计与制作，并交流表达想法。通过组内的自评和组间的互评，在评价、交流、质疑、建议的过程中，学生研讨的专注度得到极大的调动，专注于倾听；
然后聚焦问题的交流探讨，对于问题是否解决有标准可循，让交流不仅有内容，而且交流面更广。如此范式，让交流更深入，学生的工程思维更深入，不断根据任务要求对产品进行迭代，同时，也让学生在比较中深刻地构建了相关科学概念，发展了学生的工程思维，提升了科学素养。
“塔台”第二次设计与制作成功标准
在小学科学教学中，教师应以发展学生科学素养为导向，基于新课标、新教材，关注学生自主学习，让科学思维深层卷入，让学生在科学实践的过程中亲历全过程。通过精准表达和深度交流让学生的科学思维可视化，整理出学生的思考过程与成果，而且有助于在交流与表达过程中进行科学观点、发现的碰撞，从而进一步完善自己的思考，促进深度学习，发展科学高阶思维，提升科学素养。
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