逻辑通识教育的课程思政建设思考*
时间：2023-02-09 16:50:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张文通
（丽江文化旅游学院）
“课程思政”建设是目前高校课程建设的重点，而逻辑通识教育一直以来与课程思政建设之间的关系密不可分。逻辑通识教育更加注重思维的培养，以此为基础开展各类教学活动，只要人们在进行活动，在与人交流，就是在进行逻辑思考。而课程思政则是在专业知识讲授的基础上，春风化雨的把社会主义核心价值观融入到课程中，进而从价值观和行为上对学生们进行教育达到同向同行的协同育人的效果
在日常生活中，可以看到很多运用到逻辑通识知识的例子，比如：刚毕业的应届生面试工作时，有条理性的交流沟通发言会让面试者首先在观感上留下好印象，其次增加其最终通过面试的胜算；
在学校的学术探讨中，辩论者带着逻辑思维去做探讨，一环扣一环，所有的论证都有明确的论据去验证自己的想法，得到的结论也是值得推敲的理论。但是，现在逻辑教育的课程在全国高校中在逐渐“边缘化”，高校普遍对此类课程并不重视，而相关经验的教师也非常匮乏，这种现象已经成为近几年教育界讨论的重点。因此，针对以上问题，学者们进行了分析探讨并提出了解决对策。而将逻辑通识教育跟课程思政相结合，可以为学生自身的发展带来新的转折，增强学科的趣味性，让更多的学生有兴趣参与进来，同时达到专业课育人的效果。
（一）逻辑通识教育的课程思政遵循的规律
做好高校的思想政治工作，要与时俱进，遵循工作与育人的规律，遵循学生成长的规律，不断地提升工作的能力和水平。在目前的高校政治工作中所遵循的也就是这三个规律：思想政治、教书育人和学生成长。虽然习近平总书记在这段话中重点在提高高校的思想政治，但我认为其对逻辑教育的课程思政建设也同样有用。因此，更加验证了之前所说，逻辑教育与课程思政之间的关系密不可分。
（二）逻辑通识教育课的课程思政遵循的原则
逻辑通识教育课的课程思政类似于学校里的思想政治课，该课程是有自己的一套原则的，应遵循思想教育的客观规律。在高校里的逻辑通识教育课课程除了课堂上要学习的知识外，还有课程思政的示范课，这门课的要求比专业课的要求更高，正是因为这种“难度”，让许多学生望而却步，不去重视，这也是因为逻辑通识教育课有非专业、非必修、非知识点的特点，因此特别需要综合能力高的教师去讲述课程，如果由本身能力不足的教师去讲授，学生觉得枯燥无味，也不符合这门课最初设立的初衷。
（三）逻辑通识教育课的课程思政遵循的融合性理念
一所高校之所以经久不息，除了有优秀的教资团队之外，还有坚定不移的思政理念，这也是贯穿于高校课程中思政建设的各个方面，其中，融合性理念应该是目前高校中要实行逻辑通识教育的课程思政遵循的首要理念。
正如之前提到的，高校需要重视逻辑通识教育跟课程思政建设相融合，加以实践可以得到事半功倍的效果。在高校的逻辑通识教育的课程思政教学中，如果采用融合性的理念，让不同专业和不同领域的老师展开教授，会产生积极的效果，融合本身也是一种教学上的创新，把不同领域的学者聚集在一起，也增加了开拓一个新领域的可能性，这也是贯彻课程思政的融合性原则。随着课程思政的不断深入，课程内容有声有色，趣味十足，其本质其实还是用了融合性原则，把各个领域的老师都聚集在一起。久而久之，这种形式的课程不仅可以运用在通识逻辑课的课程思政上，其他专业课也能够同时适用这项原则，不断的创新改革，最后得到一套完整的教育体系。
（一）逻辑通识教育学习是坚定学生理想信念、树立科学价值观的重要手段
在高校的教育使命中，高校老师一定要把教育变得灵活起来，不能死板，要使其成为培养实践社会主义核心价值观的重要一课。因此，教师需要在课堂中对学生加强理想信念教育。逻辑教育的作用就是一个工具，优秀的教师往往会合理利用逻辑教育来给学生建立起一个合格的思维方式。逻辑教育是一门重点在思维上的课程，学生想要深入学习的话，不像其他学科只需要背相关重点知识就可以，逻辑教育是需要学生真正的参与进去，在每一堂课上都积极的动脑，运用自己的思维去感受，起到了训练思维的作用。一个思维缺乏训练的学生自然也会很难具有判断是非观点的能力，这类学生不太有自己的主见，容易跟风，站队，很难坚定自己的看法。而逻辑教育的学习此时就起到了很大的作用，通过相关的思维训练，一定可以使自己的思维方式有所提升，也是对学生自己未来发展的一个投资。
一名学者曾说：“信念一旦建立，有效的逻辑就成为最重要的问题。”在高校的课程中，一些理科相关的课程如数学、物理、计算机都能够有效的训练到学生的逻辑思维能力，但抛开学校，如果让学生自己自发的去学习，而不去系统的学习的话，就很难变成有效的逻辑思维，他的思维方式是很单一且固执的，没有老师去纠正，也没有和同学通过辩论得出的有效逻辑依据，因此，高校教育把课程思政也融入到逻辑教育中，就是希望学生们在建立思维模式的同时也能够建立一个有效的社会主义核心价值观。
（二）逻辑教育是提高学生综合素质的良好途径
许多高校毕业生都有良好的专业技能跟理论知识，但是在步入社会的时候，有相关研究报道高校毕业生会存在发展局限性的问题，造成这一问题的主要原因可能是在学校时只注重自身的专业课内容，忽视课程的实践性跟其他课程的创新性，专业知识有实用性是好事，但如果目光只局限在这一层面就可能会急功近利，不能全方位的发展。
区别于专业课的逻辑学习，逻辑通识教育课程的目标不是为了培养国家级的人才或者专业性的人才。该课程的主要目标在于每一个单独的学生都能够通过这一门课程达到自身思维方式的提升，勇于质疑，敢于提问，才能不断刷新自己的认知，更清楚的认知自己。该课程以思维训练、逻辑知识、逻辑思维、创新意识为重点目标学习，其中，重点锻炼到学生的组织管理、决策能力、选择与交流能力以及随机应变的能力，这些都是高校毕业生在走进社会之前必须掌握的生存技能。
逻辑培养是对人们理性感官的培养，这门学科重点在表达和思想上的肯定、论证论据、严格精确和系统。该学科教育的目标就是培养高校学生的逻辑思维能力，也可以理解为“一求四讲”，求真、讲道理、讲纪律、讲条件，而课程思政的核心理念也是如此。只有同时提高自身思维的训练和价值观体系的建立，在社会上求职时也会得心应手，多的是对现实情况的分析和掌控，最后根据现实进行交流，也会让人耳目一新。
（一）积极开展辩论会、提升批判性思维
在西方，逻辑学界享有很高的社会地位，甚至有专门的逻辑学家。他们把思维形式作为研究内容，发展了非常全面的一套逻辑系统，其中又分为形式逻辑和非形式逻辑教学。形式逻辑教学的主要核心还是在人的思想上，在于让学生学会推理、分析。具有相关的自我判断能力，是课程的主要目的。在该课程中，所有的结论都是有事实论据的，所有推算的步骤和思路都会表达的清清楚楚，明明白白，让外行人都能一目了然。而不是就靠感觉来判断，这也是培养学生具有理性思考的一个重要手段，也能培养学生们的自我认知和判断能力，也是课程思政建设需要学生们能够做到的基本要求。
在20世纪80年代，西方的逻辑学家就开始推崇教学现代化的模式，把逻辑作为课程，搬上学校的课堂，让学生们不再一味的被动摄取知识，而是主动的运用思维能力去找到自己想要学习的东西，更好的提升自己。在此之前，能够锻炼学生的逻辑思维能力的数学、物理学已经占了很大的课程分布，在如何把逻辑学单独列为课程引入到学校中这个问题上，逻辑学家们证明了该课程与数学、物理学是完全不同的学科，是能够使自己国家未来的学术研究得到发展的一门学科。
在引进之后，在21世纪的现在，已经拥有逻辑课的高校中的教师是如何进行逻辑通识教育课的课程思政教授的，目前大部分还是形式逻辑的教授，把知识变成书本，在课堂上划重点，让学生们下去背诵，这种应试教育下的课程，真的能使学生的思维得到锻炼吗？当然，造成这种现象的还有一个主要原因是因为课时的不足，老师们只能通过有限的时间去把课程内容全部教给学生消化，这也算是一种无奈的选择。如果高校的课时量足够，加入非形式的逻辑授课是非常有必要的，这也是分析了前者的弊端之后得出的考量：形式逻辑会因为过于死板的学习造成学生认知与现实存在某种程度的“墙”，也增大了当代学生投入学习的难度。学生很难真正的投入进去学习。而非形式的逻辑当前最多体现在辩论比赛中，能够最快速的锻炼到学生们的思维、表达、判断能力，但高校不可能每周都有辩论赛，即使可以，学生们也没有足够的精力去准备，因此，高校会推进课程思政的建设，让学生们在辩论课的下一节课得到总结归纳，同时也能帮助学生快速复盘，提升自己，建立核心价值观。这也再次验证了逻辑通识教育和课程思政建设相结合的重要性[1]。
（二）采取线上、线下结合的混合教学模式
许多高校的学生听到逻辑通识教育几个字就会潜意识觉得很难，导致初步了解就会不去接触，因此，学校在宣传通识逻辑教学的时候，应该着重突出该学科的工具性而不是学术性，强调为以后步入社会锻炼一套思维方式，自然会吸引一些想要提升自己的学生，而这部分学生的学习自主性也相对来说比较高。通过系统而直观的课堂学习，在学期期末的时候，可以很直观的发现学过课程和没学过课程的学生明显差别，高校可以利用这一现象，使学生们意识到将知识和实践结合起来的能力的重要性，也能够充分起到通识逻辑课的作用，体现了该课程的实用价值。
高校中的通识逻辑课普遍课时较少，教师的教学压力较大、学科理论性也比较强，留给学生的实践时间不足，因此，教师更应该提升自己的综合素质，增强教学质量、优化教学方案。可以通过合理运用线上线下相结合的形式来解决，比如教师们可以在室外或者固定场地录制课程，并上传到公共平台上供高校学生们下载观看，可以制定问答环节在课程中，使学生们在线上能够自发的参与互动，也能促进学生们的学习自主性。在录制的课程中，教师们可以将平常课堂上没有涉及到的知识更为全面直观的展现出来，这样一来，既解决了平常课时少的问题，又增加了学生们的学习面，一举两得。在线下课堂结束后，教师们也可以适当的留下课后作业，建立线下讨论群组，让有疑问的学生能够时时刻刻的在群组里面提出自己的疑问，不仅可以起到群体讨论的作用，也可以让没有提问的同学也被动的掌握一个知识点，因此，要把线上线下的课程最大程度的融合起来，高校的管理层也应该给予大力的支持，才能充分发挥融合性教育模式的最大作用。
（三）用案例分析把逻辑通识教育的课程思政的内容贯穿课程全过程
目前高校学生学习普遍不积极的现象主要原因在于课程内容过于抽象，无法联系到实际生活，无法让学生们在以后步入到社会中还能运用到学校里学过的知识，针对这种现象，教师们应该整改教学方案，增强课堂的趣味性，除了融合性教学之外，在课堂上运用案例分析来引导学生积极性，并实时让学生们自己进行案例总结，能够最大程度的增强学生的思维模式[2]。
在逻辑通识教育的课程思政建设里，教师们应该把思政中的社会主义核心价值观融合在课程中，比如，把先进人物的事迹做成案例分析，让学生自主研究，并在课堂上展示出来，这样一来不仅可以达到融合价值观的目的，还可以让学生们自己也深刻的学习到相关的知识。在案例分析后，教师应该同时兼顾逻辑教育的重要性，让学生明白什么是命题、什么是逻辑推理，让学生了解到思政教育价值观的同时也能明白逻辑教育的重要性。在生活中，教师可以从北师大座谈会上关于当代青年价值观的论述进行讲解，提高知识的科学性和合理性。
关于案例分析的具体例子，教师们可以节选历年来马克思、毛泽东等伟大思想家发表在公共平台的相关文章进行案例分析，可以先让学生分析，最后再进行归纳总结，加强知识点。在马克思、毛泽东的文章中有一个共同点，就是三段论的论证方式，教师们可以由此为出发点，让学生们感受到事实论据带给人的强烈说服力，进而提升学生们的论证能力，可以展开模拟演练，让课堂上的学生分组进行论证，将自己的观点用三段论证的方式进行阐述说明，既可以锻炼到学生的思维模式，也能锻炼学生们的表达方式[3]。
除了截取这些案例进行案例分析，强调逻辑教育的课程思政建设的关联讲解也至关重要，能让学生们深刻分析自身在面对各项选择跟判断时的心路历程，教师在讲授国家发展时，应该引入一些革命先烈在面对致命选择时所处的处境，深层分析其思维方式以及选择背后的出发点，教会学生多向思维发展。除此之外，老师们还可以结合一些拥有强大思想逻辑的古人的鲜活案例，让学生们意识到思维能力的重要作用，用种种案例为基础，给学生们讲解二难推理的规则和哲学道理，让学生们真正理解推理方法。比起教师讲授，学生被动的摄取知识，我更加赞同让学生自主性的学习，自主探索历史伟人的经典案例，以及其代表的象征性意义，了解成熟的思维模式能够给自身带来的优势与思想内涵，并结合时代要求，把思政建设和逻辑教育相结合，自身整理出一套完善的思维模式和对社会的认识。
逻辑通识教育的课程思政的建设，都是需要教师跟学生都充分的加入到课程中去感受的，能够让学生在以后步入社会时拥有完整的一套逻辑思维，这不仅体现在跟人交流的谈吐上，也体现在生活中的小事上，做事有条理性，思维有逻辑性，这是目前社会上最需要的基础人才。能够让学生在学习的时候激发自身对祖国的认识、提升自身的爱国情怀和深刻自我认知，培养正确的三观和社会责任观。而两者相融合时不仅可以提高学生判断是非的能力，也能够让学生们自觉遵守自己的个人品德和职业道德，敢于面对错误的观点提出质疑，也能够看清楚问题所在，因此，学会融合两者的学习方式，并灵活的运用在生活中，才是这项研究的主要意义所在。
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