基于ARCS动机模型的高校排球选普修教学设计与应用
时间：2023-01-25 16:45:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇四川文理学院体育学院 邓闿林 何月冬
ARCS动机模型作为一种启发式策略对激发学习动机、提升教学效果具有积极作用。本文采用文献资料、教学实验、问卷调查等研究方法，基于ARCS动机模型理论基础，探索该模型在高校排球选项课程中的应用效果。实验发现：在基于ARCS动机模型下排球普修课程教学效果明显优于传统的教学模式，同时能有效激发并维持学生的学习动机。最后指出在高校排球普修教学应用该模型时应该注意把握项目特点，了解学生特征；
强调策略细化，注重评价反馈；
鼓励创新尝试，避免生搬硬套，以期为高校术科教学提供新思路。
高校体育专业课程内容的设定多以各运动项目技术教学为主，教学的直观性与各项目本身技术动作的复杂性增加了学生的学习难度，导致学生对体育术科课望而生怯，缺乏学习欲望和动机。学生的学习成绩中16%～20%，甚至30%的差异源于学习动机[1]。排球普修是高校体育专业学生的必修课程[2]，在实际教学过程中依旧面临着多重困难：学校课程设置与场地器材之间的矛盾突出；
教师教学理念与教学模式缺乏创新，导致学生的学习意识和学习动机弱化。美国心理学家凯勒（J.M.Keller）[3-4]于1983年提出以调动学生课堂学习动机为核心的ARCS动机模式，在教育领域各理论课程教学中的应用都取得良好效果。学习借鉴该模式，将其引入高校体育术科课堂对改善体育术科教学现状、拓展术科教学思路具有积极作用与启发价值。
2.1 研究对象
以ARCS动机模型在高校排球普修教学中的应用效果为研究对象，选取四川文理学院2020级体育教育专业5班和6班各30名学生为实验及调查对象。
2.2 研究方法
以“ARCS动机”为检索词，进行主题检索；
同时查阅排球教程、体育教学、教学模式等相关书籍资料，为研究提供理论支撑。
（1）问卷调查法。实验问卷采用Keller教授所编制的课程兴趣调查问卷（CIS）。该问卷包含注意（8题）、关联（8题）、自信（9题）、满意（9题）四个维度，共计34题。试题答案采用李克特五级计分制。在正式进行教学实验前和实验结束后，两次都现场对两班学生进行问卷发放与收回，收回率及有效率皆为100%。并运用SPSS22.0对问卷数据进行处理。
（2）教学实验法。①实验对象：以四川文理学院2020级体育教育专业5班和6班为实验班与对照班。实验前对学生的身体形态（身高、体重）、身体素质（立定跳远、36米移动、掷羽毛球）、学习动机（注意、关联、自信、满足）进行实验前测，均无显著差异（P＞0.05）（表1、表2）；
两班皆为新生班，无排球基础，满足实验前提。②实验时间：2020年9月-2020年12月，为期16周，每周4学时，共计64学时。③实验控制：实验过程两班皆有笔者授课，实验班采用基于ARCS动机策略设计进行教学，对照班采用传统教学。两班所使用的教学大纲、进度、教材、场地器材、考核内容及标准等两班完全一致；
同时对学生排球技术进行单盲测试。
表1 实验前两班学生基本情况测试结果
表2 实验前实验班和对照班学生学习动机水平测试结果
（1）实验后实验班和对照班学习动机对比。据表3数据显示，实验后实验班和对照班学生在注意力和自信心维度上呈极显著差异（P＜0.01），在关联性和满足感维度上呈显著差异（P＜0.05），整体动机水平呈极显著差异（P＜0.01）。
表3 实验后实验班与对照班学习动机测试结果
将ARCS动机策略融入高校体育专业排球术科教学可以激发学生的学习动机。基于ARCS动机策略的排球教学，可以通过关联策略，如“教师资格资”、“教练员”等与学生未来职业产生联系，学生会对排球课程的学习产生高度重视；
在进行具体技术教授时，让与熟悉的运动技巧进行类比，使学生消除对技术的陌生感。在技术练习环节，老师根据学生实际情况制定练习目标，避免了传统教学的“一刀切”现象，并对练习结果及时反馈与归因，让更多学生获得成功体验，建立信心，强化学习动机。
（2）实验后实验班和对照班排球技术对比。经过一学期教学，学生从零基础都不同程度地掌握了排球技能。从表4可以看出，实验班和对照班学生在垫球技术上呈极显著差异（P＜0.01），在传球和扣球技术上呈显著差异（P＜0.05），在发球技术上差异不明显。但两班的技术总成绩呈极显著差异（P＜0.01）。
表4 实验后实验班和对照班基本技术测试结果
ARCS动机模型符合运动技能形成心理过程，对运动技术的掌握提高也有积极影响[5]。基于ARCS动机模式的排球教学过程中通过不同组织形式和趣味练习吸引学生，让学生自主参与排球学习，体验排球项目固有乐趣；
通过建立相关、内外奖励诱导学生，消除学生对新事物的恐惧心理，使学生练习更具专注力；
通过任务设置、目标挑战激励学生，能够避免学生习得性无助心理的产生，激发学生潜能，提升教学效率。同时还培养学生的思考和自我评价的能力，增强学生的独立学习能力，使技术掌握更加牢固。
4.1 结论
高校排球普修课作为高校体育教育的一部分，不仅要求学生掌握扎实的运动技能，还要培养学生综合能力。通过实验发现：将ARCS动机策略融入高校排球教学，具有可行性和有效性，对学生排球技能的提升具有显著效果。还能在教学过程中成功激发和维持学生的学习动机，能够帮助学生树立学习自信心。
4.2 建议
（1）把握项目特点，了解学生特征。高校体育专业术科课程丰富，每个项目都有其独特性。因此教师在进行授课时要专研教材，了解项目的技术特点及技术核心环节，可以拓展ARCS动机策略的设计广度，使策略设计多样化。同时，要兼顾体育专业学生特征，整体把握学生的学习态度，从生理、心理等方面进行分析，使ARCS动机策略设计更具针对性和有效性。
（2）强调策略细化，注重评价反馈。ARCS动机策略分为四维度，同时给出了激发各维度的具体操作方法。在应用该模式时要将术科教学内容与各项具体策略相结合，不可孤立的使用ARCS策略。在教学过程中要及时给予学生有效反馈，让学生感受自己被积极关注；
通过自我评价、同学评价、老师评价的方式来满足评价方式的多元性和评价结果的公平性。
（3）鼓励创新尝试，避免生搬硬套。教学有法，但无定法，贵在得法。教师使用ARCS动机模型教学时需因时、因地灵活运用，切忌按图索骥。同时，高校体育专业术科课的学习是一个互动性较高的过程，而且体育专业学生思维散发，要求老师在对体育专业术科教学方法的选择上应不据一式，要结合实际大胆尝试创新，为高校体育专业术科课提高新的教学思路。
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