助课制度下高校青年教师“四有”实践应用途径探索
时间：2023-01-25 10:10:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
赵冰琴*，刘大翔
（三峡大学土木与建筑学院 湖北 宜昌 443002）
2018年5月2 日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上号召全国广大教师做“四有好老师”，“四有”即：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心[1]。“四有好老师”的重要理念为如何成为一名好教师指明了方向。近年来，青年教师在教师队伍中的比例迅速增长，据中国教育事业发展统计，35岁以下的普通高校专任教师占教师总数超过50%[2]。刚踏上教学岗位的青年教师，普遍定位尚未完全清晰，高校环境尚未完全熟悉，教学手段尚未熟练掌握，如何在短时间内完成从“学”到“教”的角色转换，把自己积累的理论知识通过课程内容传授给学生，培养良好的师生关系和同事关系，都是必须面临的关键问题[3]。因此，深入理解“四有”好教师的理念内涵，并在此基础上联系实际，在具体工作中探寻“四有”好教师的实践应用途径，具有十分重要的现实意义。
2.1 有理想信念
理想、信念两者是相辅相成的，理想是人的最高追求目标，信念是人向这个目标出发的坚持毅力。作为青年教师，必须在教学工作开展的同时，明确高校青年教师的理想信念，即要为中国特色社会主义、时代发展而教书育人，要始终把教书育人作为自己的根本任务，培养合格的高校本科生、研究生。
这些理想信念并不是一开始就具备的，既需要建立在对社会发展规律的大前提下，也需要建立在专业工作领域知识的多年积累之上。要坚定社会主义信念，开展教学工作的同时，自觉成为中国特色社会主义共同理想的忠实实践者，在传授知识的基础上努力塑造学生良好的人格。因此，有理想信念对于高校青年教师来说，是支持工作和成长的精神之钙，也是取之不竭的精神源泉。
2.2 有道德情操
高校的青年教师，处于刚踏入社会、心智人格逐步健全的关键时期，个人言行举止反映出的道德情操对学生起着重要的潜移默化作用[4]。所以必须心怀爱心，热爱和信任学生，真诚地对待学生，把学生当成自己的朋友般去沟通，去信任。
首先，应该做到爱岗敬业。热爱自己的职业，讲好每一堂课，把尽可能多的知识传授给学生，完成教书育人的职责要求：传道、授业、解惑。任何事情都是双向的，学生看到教师的努力、付出，他们也会对教师予以肯定，不会在学习过程中对老师的教学持怀疑态度。
其次，应该做到以学生为基本出发点，关注学生的主体地位，从而尊重学生，平等对待学生，是师生和谐相处的重要前提。大学生处于成人成才的关键时期，每个人都希望得到别人的尊重和平等对待；
也要运用“00后”的特色语言和对话环境，与时俱进尝试使用各种不同的途径，比如微信群、朋友圈、户外团建等新型沟通方式，减少与学生间的心理距离。
最后，还应做到以德服人。当前部分学生存在生活方式懒散、自我约束不强、学习状态不佳等不良习惯，享乐主义的风潮也在学生间蔓延。如何通过与学生加以相处，净化校风学风，弘扬正能量，也是青年教师必须考虑的问题。现在的“00后”大学生往往更具备自我意识和主见，提出批评之时传统的“说好话”“打板子”往往不再适用。传道之人必闻道在先，自身要有高尚的灵魂，是塑造他人灵魂的基础。要与他们坦诚相见，以德服人，只有让学生感受到了老师的爱之“诚”、德之“正”，才能使学生做到“亲其师，信其道”，才能充分发挥教育的作用。
2.3 有扎实学识
扎实的综合知识功底是提升高校青年教师素质的根本。经过读研期间的系统性科研工作，青年教师在自己的学科研究领域知识框架已经初步搭建，但教学学识累积才刚刚开始，终身学习是高校青年教师的必然要求。
本文以三峡大学的岩土工程学科为例，岩土工程学科领域涉及非常广，从技术演进和分工来说可以划分为四个阶段：原创性理论研究、岩土实践理论、工程分析、应用技术。原创性理论是指在物理、力学原理上提出开创性成果，可以在多个行业上得到应用。岩土实践理论是指采用已有理论，结合岩土性质加以修正，形成岩土的分析理论，如卸荷岩石力学，可以用于水利、岩土等多个行业中。工程分析是指将岩土有关的分析理论用于工程问题分析中，大部分岩土科研工作者主要从事这方面的工作。应用技术是指如开发出一些技术产品。四个阶段的分工不同，侧重点也不同，是一个从理论到实践的延伸过程。站在科研角度，选取其中某一个阶段某一个方面，深入钻研，就能够有所收获。而站在教学角度，要求我们青年教师必须有全局视角，针对同一学科，有不同维度的学识积累，才能实现课堂上全方位的讲解，最终服务于学生的专业知识学习。
另一方面，在做好教学工作的基础上，也要继续做好自己研究方向上的科研工作。做到有计划地开展科研工作，将科研分解到每一年度的时间安排，有序在课余时间安排实验、分析、参与科研项目，并在基金等申报上早做谋划准备。在初期，教学与科研在时间上是相互矛盾的，但最终必然是相辅相成的，这就要求青年教师潜心静气，坚持科研，厚积薄发。
2.4 有仁爱之心
一是要真心尊重学生。要相信每个学生都有自己的优点，抓住优点就能够成为有用之才。中古古代有“学而不厌、诲人不倦”“教也多术”“因材施教”等很多教育理念，都是告诉青年教师在教育过程中尊重学生的独立人格，尊重学生的自我发展，学会欣赏学生，让学生在得到信任尊重的同时最终进入自我完善的良性循环。
二是要充分理解学生。高校大学生刚成年，有独立思考的一面，也有不够成熟的一面，青年教师要充分理解学生的这一阶段性特征，特别要理解学生独立人格塑造的需求。善于倾听学生的内心声音，善于表达自己的主观感受，需要长期相处、彼此信任，也需要借助心理学的沟通技巧。
三是要深入关怀学生。关怀不是妥协和迁就，是教育的方法艺术，在适当的情形下用恰当的方式表达自己的关心，对于离家独立生活的高校学生来说，是一种比较被需要的爱，以关爱的心态去分析学生的行为，从包容到激励，才能实现高校教师的高度责任心和职业成就感。
为积极推动建立一支素质高、业务强的教师队伍，帮助青年教师尽快完成从“学”到“教”的角色转换，成为“四有”好老师，各高校针对新入职青年教师制订了相应的规章制度和考核办法。北京大学提出了基于我国高校教学水平评价的主体和方式[5]。武汉大学构建出针对课堂质量的高校教学水平评价体系和评价标准[6]。安徽工业大学从工作表现、科研成果、教学质量和完成工作量四个方面对教师工作业绩进行了定量考核[7]。为有效提升青年教师教学能力和水平，三峡大学于2019年9月制定了青年教师助课制度。具体是指新入职从事教学工作的青年教师按要求参加培训、通过课堂教学考核、完成其他辅助教学任务，并通过认定取得主讲教师资格的培养制度。可以看出，针对高校青年教师的教学能力培养和提升已经引起了大部分高校的重视。同时，青年教师的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，而且对于提高高校整体的教学质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高校的可持续发展具有非常重要的意义。因此，对于青年教师教学能力评价体系的相关指标和评价方法应具有其特殊性，对青年教师教学能力评价的目的应重在反馈指导。因此，本文提出基于助课制度下青年教师教学能力评价方法和思路（图1），探讨高校“四有”青年教师实践应用途径。
图1 基于助课制度下青年教师教学能力评价方法和思路
基于“文献分析—走访调研—评价体系构建—评价结果反馈—案例分析”的整体思路展开应用途径探讨。首先通过文献分析和走访调研，结合目前国内外高校教师教学能力评价研究现状和教师教学能力培养实际情况，从理论的角度构建基于助课制度的青年教师教学能力评价体系；
利用相关评价理论和工具，对青年教师教学能力进行评价因子权重确定和综合评价；
通过评价结果，反馈指导青年教师教学能力提升和教学过程完善；
最后，利用评价体系对青年教师教学能力的发展现状进行综合评价，分析教学能力现状和助课制度实施成效，进而对青年教师教学能力发展和提高策略提出有针对性的建议。具体实施方案包括四部分：①评价体系构建；
②评价因子权重和等级确定；
③教学能力评价反馈模式建立；
④案例分析。
评价体系构建。考虑青年教师、指导教师、教学督导、系部主任及学生等教学参与方意见，优选反映青年教师教学能力的评价因子，构建基于助课制度的青年教师教学能力评价体系（表1，p94）。所构建的评价体系中，既包括助课学时数、助课积极性、教学是否充满热情、是否在教学过程中融入课堂思政内容等教学态度指标，又包括试讲考核、指导老师评价、授课技巧、对互联网等工具的应用等教学方法指标，同时还应考虑出勤率、课堂氛围、学生对授课内容的掌握等教学效果指标，全面反映青年教师在助课制度培养下的教学能力。
表1 基于助课制度下青年教师教学能力评价体系
评价因子权重和等级确定。根据助课制度下青年教师教学能力的培养特点，将基于助课制度的青年教师教学能力评价体系分解为教学态度、教学方法和教学效果等一级指标，确定各一级指标的具体评价因子和相关权重，建立各一级指标层的隶属度矩阵，并结合下级指标的权重进行模糊运算，得出各一级指标的评价结果；
根据各一级指标权重和评价结果，进行二次模糊运算得出综合评价值，确定评价等级。
教学能力评价反馈模式建立。根据助课制度下青年教师教学能力评价结果，反馈青年教师在当前教学能力中教学态度、教学方法和教学效果等方面的客观情况，明确提高教学能力应该重点关注的问题，有针对性地调控助课和教学过程。
案例分析。以实施助课制度某学院的青年教师为例，对每位青年教师在助课制度培养下教学态度、教学方法和教学效果的单项评价得分、综合评价得分进行横纵向对比分析，了解全院青年教师教学能力现状和助课制度实施成效，反馈提出提升和改进教学内容、教学方式、教学环节的建议。
作为一名刚踏上教学岗位的青年教师，需要坚定成为好老师的目标，更需要系统性的思考和实践性的工具。有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，正是当前所需要认真领会和研究的最好途径。通过本文理论与现实的对比思考，探索调研确定教学态度、教学方法和教学效果等评价因子及权重，建立一套完整的青年教师教学能力的评价体系及反馈模式，实现对教学能力的客观定量评价，有针对性地将教学能力中的短板反馈给青年教师，达到有效调控助课和教学过程，真正实现助课制度提升青年教师教学能力的目标。对青年教师即将开展的教师生涯，一定会起到持续不断的促进作用，进而尽早达到“四有”好老师的标准。
猜你喜欢 四有岩土青年教师 基于BIM的岩土工程设计优化及应用策略建材发展导向(2021年20期)2021-11-20如何指导青年教师上好一节数学达标课河北画报(2021年2期)2021-05-25用人文关怀激励青年教师专业成长甘肃教育(2020年12期)2020-04-13青年教师如何做到“不忘初心，继续前进”消费导刊(2017年20期)2018-01-03小学英语“四有”课堂构建策略探究科教导刊·电子版(2016年30期)2016-12-26进社区 争“四有”党员生活(2016年12期)2016-12-22自我管理出“四有”孩子中华家教(2016年12期)2016-12-13古诗教学，须从“四有”起步小学教学参考(语文)(2016年6期)2016-06-24《岩土力学》2014年第9 期被EI 收录论文（40 篇，收录率100 %）岩土力学(2015年3期)2015-02-15《岩土力学》2014年第7 期被EI 收录论文（40 篇，收录率100 %）岩土力学(2015年3期)2015-02-15
