探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用策略
时间：2023-01-17 11:15:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
秦彩云
（定西市安定区东方红中学，甘肃 定西）
“跨媒介阅读与交流”这一概念的提出是为了更好地满足高中语文阅读教学的需求，帮助学生在不同媒介上对阅读对象进行了解，从而更加深刻地体味阅读对象中包含的深刻精神内核。因此本文将结合具体实例探讨如何才能够使这一阅读教学方法在高中语文教学中得到有序的开展，从而帮助学生更好地掌握语文阅读方法，提升学生的思辨能力，也让学生感受到阅读的乐趣所在。
“跨媒介阅读与交流”是指将不同的阅读媒介进行整合和科学的搭配之后，让学生在教师的引导和帮助下，通过自主选择或者教师帮助选择不同的阅读媒介来阅读。“跨媒体阅读与交流”这一教学方式的产生主要是因为互联网和信息技术在人们工作和生活中日益普及，使学生获取信息的渠道更加多元，推动了人们阅读方式的改革，无纸化阅读、视听阅读等方式都开始在我们的生活中逐渐推广。学生比较乐于接受新鲜的事物，他们对手机以及互联网尤其感兴趣。因此基于互联网和各种阅读App来为学生构建跨媒体阅读的新方式，有利于学生通过更多的途径来了解优秀的文学作品，帮助学生在阅读的过程中感受到文学作品的魅力，然后通过视、听、读等方式来对文学作品中所包含的精神内核有更深层次的感受。
（一）学习目标
开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群目标非常明确，就是提升学生的媒介素养。人们面对媒体信息进行选择、理解、思辨的能力，就是媒介素养，这是人们应当具备的一种能力，也是当前高中语文教学要求学生必须具备的。最终目标是让学生具备语文学科核心素养。
（二）学习内容
要明确“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习内容。学习内容主要涵盖五个方面：一是全面了解常见媒介的传播特点及语言特征；
二是学习运用不同媒介对各种信息进行综合处理；
三是对媒介信息内容及其价值取向做到有效辨析；
四是对网络对语言文学的影响进行准确辩证分析；
五是通过建设学习功能体实现跨媒体学习。
在当前的学习任务群教学中存在一些困境，影响了“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的开展。
（一）教学观念认知和实践操作之间出现矛盾
一方面，教师认为这种教学方式对高中语文教学意义重大，但是由于主客观原因在开展教学时力度不足。另一方面，学生在利用媒介学习的过程中容易被其他信息所干扰，迷失方向。
（二）学习任务重与课时少之间出现冲突
任务学习群学习的内容非常多，但是课程所给予的时间却很少，且这些课程分散安排，教师很难利用较少的课时完成较多的教学任务。再加上高中生学习压力大，时间紧，矛盾更加突出。
（三）教学效果考试与评价之间无法兼顾，出现矛盾
教学效果考试与评价不一致困扰着“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的落实，这也是语文教学中突出的问题，一直无法得到有效的解决。
（一）为开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群做好前期准备
一是要做好硬件支持，提供完善的网络教室。要为开展跨媒介学习提供完善的网络教室，这样就能为其提供良好的硬件保障。二是要根据当前的学习情况，合理设计教学任务，引导学生参与到学习中。教师要充分掌握学生对媒介技能的掌握情况，从而结合实际设计学习任务。要保证任务的设计全面杜绝碎片化学习，实现环环相扣，循序渐进，保证学生在学习中有序地提高跨媒介阅读交流能力，完成学习任务。要考虑学习过程的结构性，保证学习任务具有基础性，为进一步学习打好基础。三是要用好各种教材，有效整合资源。对于高中语文，教师要充分挖掘语文教材中的资源。教材资源是专家认真精选出来的经典内容，优于一般网络资源，因此要充分运用。另外，教师也可以有效地整合其他学科的资源，推动跨学科跨领域的资源整合。当然，教师要对各科教材深入钻研，找到恰当的连接点，才能有效推动资源的连接整合。
（二）对“跨媒介阅读与交流”学习方式进行大胆创新
教材的活动单元内容丰富，可以作为专题学习的内容。开展专题学习，引导学生进行项目学习、主题阅读都是时下提升学生语文素养的重要方式，这是新课程标准提倡的。另外，课堂时间是有限的，因此要将这些大的课题分解成小专题来完成。这些小专题可以是学习任务核心任务或者是重要的教学点，可以围绕这些教学点进行必要的学习。另外，可以与其他学习任务群进行配合，开展渗透式教学。语文学习规律强，其中的一个单元可以对应多个学习任务群的学习目标，也切合这些内容，而且多个单元也可以对同一个学习任务群的学习目标和内容来落实。因此，可以将学习任务群的任务渗透到其他学习任务群，形成合力取得良好的效果。
（三）建立契合的“跨媒介阅读与交流”评价体系
教学过程中评价是重要的环节，因此必须将评价覆盖到学习任务群的各学习过程。第一，要对不同的课程阶段做好区分，明确评价的重点。对于必修，学生有没有通过专题学习实现媒介素养的提升是重点。对于选择性必修以及选修阶段，评价的重点就是能否利用该学习方式辅助其他学习。对于不同的学习阶段采用不同的评价方式，就能够有效地对该阶段的学习效果做出客观评价。第二，结合多种方式，推动更多的主体参与。学习任务群的学习对综合性的要求更高。因此，评价主体要多元化，不仅有教师，还可以有学生，也可以要求学生自评。学生对自己的情况最了解，也能做出全面、真实的评价，因此，要引导学生自评。
（四）构建多元化的阅读渠道，提升学生阅读兴趣
传统的阅读主要是以报纸、图书、杂志形式的纸媒阅读为主，学生在开展阅读的时候主要是通过阅读课本或者购买或借阅教师所推荐的文学名著来阅读的。而跨媒介阅读则是在传统的纸媒阅读的基础上，融合了以互联网和信息技术为载体的信息化阅读模式。让学生的阅读活动不再拘泥于纸质版的图书，而是经由各种阅读App或者视频资料等途径开展阅读活动。因此在构建“跨媒介阅读与交流”学习任务群的时候，教师也可以通过构建多元化的阅读渠道来提升学生的阅读兴趣。
比如，让学生利用课余时间观看1987版《红楼梦》电视剧中经典的“林黛玉进贾府”，并且和文学名著中相关的片段进行比对，结合女演员在电视剧中所表现出来的表情，以及原著中对林黛玉进贾府时心理状态的描写，鼓励学生从不同角度对“林黛玉进贾府”的内容进行品读。比如，“曹雪芹是通过什么样的手法描写林黛玉的心理动态的？”“文章中对贾府的景物描写有哪些？目的是什么？”……因为观看了比较直观的影视作品，又看了描写比较细致的原著章节，所以学生会对教师提出的问题有更加深刻的理解，从而得出结论。这种多元化的阅读渠道带来的效果就是学生能够更加直观地了解原著中比较晦涩的部分，也能够感受到文学名著阅读的趣味性。
（五）善于利用不同阅读媒介的优势
在“跨媒介阅读与交流”的过程中，为了让每一个学生都参与到阅读过程中，学会从不同的角度解读阅读材料，并且感受阅读的乐趣，教师要善于利用不同的阅读媒介所具有的优势为学生营造良好的阅读氛围。比如，现在很多阅读App都具有线上讨论功能或实时共享功能，所以教师就可以充分利用阅读App的这个功能，指定某一本读物让学生在该阅读App中进行阅读，然后将文章中能够引发自己思考的句子选出来和同学进行探讨。
以微信阅读App为例，由于这款阅读App里拥有大量免费的文学作品，而且支持微信好友跟进彼此的阅读进度，同时还支持对电子书中的句子进行画线，并在下面填写自己的想法。微信在学生中比较普及，教师就可以利用这一优势，按照统编版高中语文阅读推荐书目的要求让学生在线阅读《乡土中国》。在阅读的过程中，教师可以让学生阅读别的读者在文章中做的批注、写的书评，然后再结合自己的看法对同一段话进行品读。这样最为直接的效果就是学生可以在阅读的过程中看到不同的看法，同时也可以通过留言或者在线探讨的方式发表自己的看法，开阔眼界，接受不同的观点，同时还能够结合别人的心得来对文学作品进行理解，对文学作品有更深层次的思考，提升思辨能力和批判能力，阅读教学的深度和广度也会得到拓展和延伸。
“跨媒介阅读与交流”对于提升高中学生阅读能力的作用是毋庸置疑的。因此，教师应该结合不同阅读材料的具体特征，不断地探索“跨媒介阅读与交流”的新方式。
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