小学语文现代文阅读教学的有效性研究
时间：2023-01-16 09:40:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
赵马斌
(甘肃省陇南市武都区江南小学 甘肃 陇南 746000)
著名教育家苏霍姆林斯基曾言,阅读是一种最为行之有效的学习方式。现代文阅读是小学语文教学体系内不可或缺的组成部分,学生在阅读中可以获得知识视野的拓展、审美素养的提升、情感的丰富体验及语言表达技巧的启示,有助于提高学生语文学科核心素养,培育学生美的心灵、美的行为与美的追求。反观当前小学语文现代文教学,因受到传统教学理念、教学模式及教学方法的制约与影响,使得小学语文现代文阅读教学依然存在感染力较低、教学形式单一、学生文本解读能力薄弱且缺乏阅读策略、阅读个性,教学评价机制不完善的问题。小学语文教师要把握好现代文阅读教学特点,找准当前突出的教学问题,并多措并举,围绕小学生兴趣、阅读基础、语文素养水平等开展多姿多彩、妙趣横生的阅读活动,以此提升现代文阅读有效性。
小学语文现代文阅读教学的特点主要体现在三大方面:其一为以理解语境及词语意义为基点。现代文的体裁丰富、内容多样,尤其是在语言表达上极富特色,作者善于运用赋比兴、借代等多元化写作手法提出自己的观点、抒发真挚且细腻的情感、更加形象生动地描绘事物,学生在阅读现代文时,会遇到诸多具有象征及隐喻意义的词语,这些词语关系到学生对课文内容及内涵的理解,这就需要教师关注现代文的语言细节,教授学生根据语境、联系上下文以细致品悟现代文语言特色的有效方法,以此帮助学生走进文本,获得审美鉴赏判断能力的提升;其二为以品悟文学作品情感为要点。体悟情感,获得对社会、人生、未来发展、自身行为等多方面的启示,是小学生必备的阅读素养。但小学生年龄较低、生活阅历有限、社会阅历尚浅,在理解、品悟课文时难以体会到其中隐含的复杂、深刻情感,这就需要教师在现代文阅读教学中将文本的情感“可视化”,将课文描述的事物、人物等与学生的现实生活建立关联,引导学生从生活出发走入文本,在阅读与探究中感知文本,以此激发学生蓬勃情感,提高学生对现代文的阅读理解能力。其三为以体会文本的艺术手法为重点。现代文有着华丽的色彩、瑰丽的现象、别具一格的写作手法,部分语句内涵深刻,学生理解难度较大[1]。这就需要教师展现出现代文的艺术魅力,消除学生的畏难心理,引导学生与文本进行交互,提炼出其中表达方式贴切且生动、词语运用得当、艺术性独特的语句,带领学生分析语句内隐藏的写作思路、写作技巧及表达方式,启发学生通过自己的阅读想象、深度探究及独立思考以建构属于自己的语言环境,让学生乐于阅读、勇于质疑、敢于批判、个性阅读,从而达成以学为主、一生文本的现代文阅读教学目标。
(1)现代文阅读教学的感染力较低
在现代文阅读教学中,部分小学教师全程把控学生的阅读活动,在阅读前揭示课文主旨、突出课文的内涵,将自身的审美取向、阅读感悟与理解等强加给学生,学生对文本思想、内涵的接受处于被动状态,缺乏自己的个性化感悟与独到见解,且对教师的解读产生较强依赖心理,长此以往便会降低学生参与现代文阅读活动的积极性、创造性,弱化学生阅读现代文的兴趣,不仅会制约学生创新思维与阅读素养的发展,而且会导致现代文阅读教学的有效性偏低。
(2)现代文阅读教学形式单一僵化
现代文阅读教学需要依据体裁、内容等选定教学方式,但在实际的执行中难度较大。部分小学教师沿用传统的教师讲授、学生听讲教学方式,忽视学生对现代文文体结构、。行文脉络、语言细节、内容内涵的深度品悟与自主探究需求,降低学生在现代文阅读活动内的主体性地位,且单一的教学方式会导致阅读活动氛围压抑,不利于学生身心健康发展,容易诱发学生抵触心理,从而影响到现代文阅读教学的实效性。
(3)学生文本解读能力薄弱且缺乏阅读策略
学生的阅读综合素养会直接决定现代文阅读教学的有效性。部分学生对文本的分析及理解能力较为薄弱,阅读策略不完善且缺乏个性化的阅读技巧,在自主阅读中难以把握好阅读切入点及落脚点,在分析文本时停留于语言文字表面,这一现象也反映出在现代文阅读教学中教师缺乏对学生阅读策略方法的指导、引导、强化与训练,导致学生现代文学习效果不佳,制约现代文阅读教学水平的稳步提升[2]。
(4)现代文阅读教学评价机制不完善
教学评价可以反映出学生现代文阅读能力水平、现代文阅读教学中存在的问题。但现阶段小学语文现代文阅读教学评价存在主体单一的问题,通常由教师评价学生的阅读表现与收获,难以从多维度体现学生阅读成果及薄弱环节,不利于发展学生反思意识及自我改进动因,且单一主体评价机制会降低现代文阅读教学评价的科学性、客观性、深刻性与全面性,不利于教师以评价结果为依据优化改进现代文教学方法。
(1)创设阅读情境,增强现代文阅读教学感染力
创设贴近学生、贴近生活并且隐含阅读教学意图、自主阅读目标的情境,引导学生走入情境与文本进行交互,与作者及故事中的人物产生心灵共鸣,是增强现代文阅读教学感染力的有效方法[3]。小学语文教师在现代文阅读教学中需要把握好小学生的思维方式、已有认知经验,为学生创设具有吸引力、驱动力、探究性、开放性特征的情境,以激发学生学习兴趣、提高现代文阅读教学的有效性。
例如在《鸟的天堂》现代文阅读教学中,教师可以借助多媒体播放群鸟齐鸣的声音,将学生带入到自然环境内感受到鸟叫声所打造的自然“交响曲”。在学生注意力集中时,教师展现教材插图及从网络内收集的图片,让学生跟随课文的作者一步步走近“鸟的天堂”,感悟巴金笔下令人为之向往的美好境界。此时学生获得视觉、听觉的双重体验,对课文内容也产生了强烈的好奇心与求知欲,教师顺势创设问题情境:大家指导“天堂”是什么意思吗? 为何大榕树可以成为“鸟的天堂”? 课文体现了作者何种思想情感? 在多媒体情境及问题情境的带动下,学生会将问题转化为自主阅读、深度探究的驱动力,全身心投入到现代文学习中,体悟其语言特色、情感以及艺术魅力,从而调动学生自主阅读动因,为有效教学奠定基础。
(2)渗透阅读策略,提高学生的现代文阅读能力
学生具备一定的阅读策略、形成良好的阅读习惯,可以在阅读中边读边思考、边读边感受,是小学语文现代文阅读教学有效性的先决条件。为解决现阶段小学生现代文分析能力薄弱、阅读策略不完善的问题,建议小学语文教师坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则,高度重视知识传输与方法论讲授的相互结合,让学生把握好不同文本的阅读策略,习得现代文阅读技巧,以此将学生由被动阅读转变为主动阅读,有效提升现代文阅读教学质量。
例如在四年级下册单元8现代文阅读教学中,教师可以《呼风唤雨的世纪》为核心,以“提问策略”为教学要点,引导学生从课文内容、课文写法、内涵等维度提出问题,并筛选出其中具有探究、分析、研讨价值的问题,如“为何说二十世纪是呼风唤雨的世纪?”“科技发展给人类生活带来了哪些变化?”“课文中所引入的诗句有何作用?”“科技与社会有何关系?”等。学生自主提问、筛选问题的过程是其调动自身阅读经验、语文知识以深度理解课文内容的过程,是对课文提出质疑的过程,更是学生思维活跃性发展的过程,学生在提问、筛选问题、探究及回答问题中习得课文精读策略,教师便可以将本单元其余课文作为学生迁移运用精读策略的素材,引导学生绘制思维导图以展现课文脉络、课文探究点,以此提高学生现代文阅读能力,让学生对课堂所获的阅读技巧举一反三,逐步提升现代文阅读教学的实效性。
(3)养成复述习惯,实现工具性与人文性的交融
小学语文教材内的现代文有着叙事性、抒情性两种文体,比较适合复述。学生在理解课文内容的基础上按照一定的顺序以清晰、连贯地叙述课文内描写的人物、事件、环境等,可以让学生全面吸收语文知识信息,经过存储、加工及表达后转化为自身的语文素养,既可以帮助学生学得现代文阅读知识、习得现代文阅读技巧、悟得课文思想情感,又能够渗透人文精神,启迪学生情感。因此,在现代文阅读教学中,建议教师引导学生复述课文,以加深学生对课文的理解、帮助学生掌握好现代文的结构特点,实现人文性与工具性的统一[4]。
以《钓鱼的启示》现代文阅读教学为例,教师先引导学生略读课文,把握好课文的叙事顺序,提炼出课文内表现人物心理变化的语句,如“我和父亲得意地欣赏着……”“我抬头看了一下四周……”“依依不舍地把它放回到湖里”等,学生围绕这些重点语句感受到“我”的心理活动,意识到抵御鲈鱼的“诱惑”是多么艰难,促进学生把握课文主旨。接下来请学生细读课文,按照课文的叙事顺序进行随文批注,学生阅读完成后请学生结合自己的批注复述课文事件,帮助学生深入理解课文内容的同时引入孟德斯鸠的名言:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”以此帮助学生领会课文内涵,形成由粗度—细读—复述—感悟的现代文阅读教学流程,显著提升现代文阅读教学的有效性。
(4)深化文本分析,促进学生阅读素养的提升
在小学语文现代文阅读教学中,文本分析是最为薄弱的环节之一,主要原因在于部分教师对教学方法生搬硬套,将自身的审美观念、阅读理解强加给学生,使得学生对教师的解读存在较大的依赖心理,进而导致学生缺乏文本分析能力,且阅读素养发展缓慢。为改善此种现代文阅读教学现状,教师要尊重学生主体地位,发挥自身主导作用,向学生讲授文本分析方法,指导学生在阅读及探究中自主分析文本,以此提升现代文阅读教学水平。
例如在《桥》现代文阅读教学中,教师先引导学生从宏观层面进行文本分析,经过课文阅读后把握每段大意,将课文划分为若干部分并起小标题,如课文1至4自然段为“突遇山洪”、5至16自然段为“疏导撤离”、17至27 自然段为“桥塌殉职”、24至27自然段为“祭奠英灵”。宏观层面的文本分析可以帮助学生把握课文“设置悬念,结尾点题”的写法,理解行文思路。接下来引导学生从微观角度分析文本的语言细节,核心为描写人物言行及环境的语句,如“死亡在洪水的狞笑声中逼近”,采用拟人手法体现出洪水的凶猛与无情;“他像一座山”、“老汉凶得像只豹子”运用比喻手法体现出老汉的忠于职守、勇敢坚毅。学生从宏观到微观、从整体到局部分析文本,体会字里行间中流露出的高尚品格与伟大精神,可引发学生情感共鸣,提高学生阅读素养,也会促进学生的阅读由粗糙转变为细致,有利于提升现代文阅读教学的有效性。
(5)激发合理想象,促成学生个性化的阅读体验
小学语文教材内每一篇经过精挑细选而来的现代文,都有着多维度的内涵,学生生活经历、人生感悟、阅读水平不同,对课文内涵的理解也会呈现出较大的差异性。若采取统一的教学方法与标准,则会制约学生的个性发展。因此在小学语文现代文阅读教学中,教师要激发学生合理想象,尊重学生间个体性差异,促成学生个性化的现代文阅读体验[5]。
例如在《圆明园的毁灭》现代文阅读教学中,教师以“圆明园的过去”—“圆明园的现在”—“圆明园的启示”为主线,围绕“圆明园为何毁灭?”“圆明园毁灭的是什么?”“圆明园没有毁灭的是什么”三大问题,引导学生与历史进行跨越时空的“对话”,相机补充关关于圆明园、八国联军侵华战争的拓展性资料,请学生对上述问题畅所欲言,为学生打造开放的想象与情感空间,有的学生从战争与和平入手体会到现在和平安定生活的来之不易;有的学生则从勿忘国耻的角度入手论述我们要强起来;还有的学生则从自身入手表示自己会保护、传承中国文化,维护国家的尊严。从学生的表述中可以看出学生对现代文的理解不再是人云亦云,而是有了自己的理解与感悟,可以提升学生阅读想象力、发展学生阅读素养,并在现代文阅读教学中渗透爱国主义教育,有助于彰显现代文阅读教学的育人价值。
(6)改善评价机制,培养学生终身阅读意识
评价是学生反思反馈的过程,也是教师改进现代文阅读教学方法的依据来源。为解决现阶段小学语文现代文阅读教学评价机制不完善的问题,建议教师坚持过程性与结果性评价相结合的原则,建立多元主体的教学评价机制,从多角度展现学生阅读成效、反映学生阅读薄弱环节,并采取针对性措施提升学生阅读素养,确保现代文阅读教学有序、有效开展。
例如在《詹天佑》现代文阅读教学评价中,教师围绕本节课的教学目标制定并向学生发送自评、互评清单,请学生自主评价对课文内容及内涵的理解程度,引导学生相互评价阅读时的表现、收获与进步等。教师对学生的阅读表现进行总结性评价,委婉指出学生的不足之处,为学生深度阅读提供指导及帮助。同时,教师根据课文的主旨布置课下作业:为詹天佑谱写赞歌,可以为读后感、小诗亦或是故事。教师将作业内容发送给家长,请家长监督学生独立、自主地完成作业,指导学生将作业反馈给教师,并请家长评价孩子作业完成质量。教师在批改作业后为学生提供作业指导,在帮助学生巩固所学知识的同时进一步培养学生语文综合能力。此种现代文阅读教学评价机制能够激发学生反思、主体及争先意识,调动学生自主阅读动因,并且可以将现代文阅读教学效果延伸至课下,对于培养学生终身阅读习惯具有重要价值。
小学语文现代文阅读教学以理解语境及词语意义为基点、以品悟文学作品情感为要点、以体会文本的艺术手法为重点,当前存在教学感染力较低、教学方式单一僵化、学生文本解读能力薄弱且缺乏阅读策略、教学评价机制不完善的问题。小学语文教师需要创设阅读情境以增强现代文阅读教学感染力;渗透阅读测录以提高学生现代文阅读理解能力;养成复述习惯以实现人文性与工具性的统一;深化文本分析以促进学生阅读素养的提升;激发合理想象以促成学生个性化阅读体验;改善评价机制以培养学生终身阅读意识,进而循序渐进地提高小学语文现代文阅读教学的有效性。
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