“大概念”理念下的高中历史教学探索——评《基于大概念的教学设计优化》

时间：2022-12-06 19:35:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

书名：《基于大概念的教学设计优化》

作者：徐洁

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5760-2094-6

出版时间：2021 年11 月

定价：56.5 元

全面深化教育改革背景下，我国对高中各科教学提出了更高的要求。要求高中课程教学设计要立足跨学科教学理念，优化课程教学方法，增强学校学科与学科之间联系、课程单元知识点的横向连接。大概念教育理念下历史学科要与其他学科知识联系，关注学生整体思维与知识框架形成。由华东师范大学出版社出版，徐洁所著的《基于大概念的教学设计优化》一书不仅对大概念教育理念内涵进行了阐释，更指出大概念下各科教学设计原则与方法。对此，笔者基于山东省“十四五”规划课题“高中历史学科大概念与单元主题教学的应用研究”（2021ZC296）研究阶段性成果结合该书内容探究大概念背景下高中历史教学新方法、新观点，为我国高中历史教学改革提供参考。

该书主要分为七个章节，第一章至第三章分别是从知识学习到素养发展：大概念的教育意蕴、学科大概念列举与分析、基于大概念的单元教学设计优化，该章节板块主要以大概念的内涵阐释为抓手，指出大概念背景下课程开展单元设计、单元整体教学的意义。第四章至第六章分别是基于大概念的课时教学设计优化、大概念的跨学科教学设计优化、大概念的学习与思维工具分析。作者指出，大概念下各科教学设计，关键在于做好学校课程之间的联系、大单元整体教学设计。第七章是脑科学与大概念教学及教育的关系，该章节主要讲述了脑科学与大概念下课程教学的逻辑关系，指出大概念教学理念与课程整合不谋而合，符合学生知识框架形成、大脑思维发展的规律，符合我国素质教育开展的目标，有利于改变以往课程教学机械化现象。

作者指出，“大概念”的核心定义是把握知识联系，关注学习者知识能力、技能素养、实践能力、综合素质等能力指标的连接，对学习者实施教育与知识引导。基于此，高中历史教学需要把握住历史学科与其他学科之间的特征，寻找历史课程与其他课程之间的联系机制，开展学科融合工作，对学生实施系统化的教育。比如《基于大概念的教学设计优化》一书中的第五章就以高中历史课程为案例，列举了高中历史教学方法。如：强调学校课程的联系性与学科之间关联性，让高中历史与语文、政治课程连接，开展跨学科合作。教师在教学古代历史时，可以与语文教师进行沟通，寻找历史与语文之间的知识契合点，建立起跨学科“人文历史”教学活动，在实施历史知识传授时，联系学生学习到的文学知识，以文学知识作为史料补充，从而正面促进学生对历史知识的立即，更好地促进学生人文素养发展，达成“文史不分家”的大概念理念。在教学古代历史时，引入语文课本中的文学知识点，围绕着学生唯物史观、历史解释等核心素养进行培养。又如，历史教师在教学近代的革命战争、抗日战争章节板块时，可以与政治课程结合，建立起“革命历史”学习主题，让学生学习历史时，主动联系政治课程中阐释的共产党精神与马克思主义理念，从而促进学生对历史知识的系统性掌握。

作者强调，大概念的典型特征就是课程教学改变以往单一性教学结构，从大单元的视角出发，做好课标、单元目标的整体解读与设计。基于这一理念，高中历史教学核心需要对焦大单元教学设计，注重单元知识的联系，保证学生知识框架的系统化形成。比如该书第二章就指出，从单元视角出发，绘制知识图谱，以思维导图的方式，带领学生去系统性学习整个单元知识。在单元教学中，注重史料挖掘，强调学生自主参与，让史料与教材中知识点进行结合，用史料去佐证教材中的历史内容，并指导学生在学习历史时，需要通过寻找史料去佐证自己观点与结论。比如，以章节为主题创建起一个史料实证、历史辩证的活动，让小组学生对史料中相关论语、论点进行判断与研究，使学生依照不同的史料文本进行历史观点阐述，带领学生对史料中的观点进行分析，让学生思考并阐释不同史料中对某一历史事件的不同观点与评价，使学生认识到，评价某段历史必须既要认识到历史事件的好的一面，也认识到不好的一面，促进他们史料实证、唯物史观、历史解释能力的形成。也通过这一方法，帮助学生系统性掌握单元知识，自主形成历史知识框架与认知。

综上所述，大概念的核心在于学科之间的纵向联系，课程知识框架的横向联系。这需要高中历史教师坚持历史课程与其他课程连接，从课程大概念视角出发，强调学生对历史知识的系统性掌握。从课程单元的大概念视角出发，结合课标专题、史论概念等，强化历史课程之间的知识连接，帮助学生形成历史知识框架，最终培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证观念和家国情怀。

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