课程游戏化背景下自然课程建设研究
时间：2022-12-02 21:45:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
陆晶晶
(江苏省新沂市城北幼儿园 江苏 新沂 221400)
本文结合个人学习成果和实践经验，尝试从开展建构类游戏、观察类游戏、手工类游戏、绘画类游戏、运动类游戏、竞猜类游戏、表演类游戏、科学类游戏、环保类游戏几个方面，针对课程游戏化背景下幼儿园自然课程的建设途径与实施策略展开研究与探索。希望能够以此为契机，推进幼儿园自然课程的建设及其与游戏、与生活的融合，使幼儿更加亲近自然、了解自然、热爱自然。
资源开发与环境创设，是课程建设中的重要环节。因此，在幼儿园自然课程建设中，教师应该以自然角建设为前提，为自然课程的顺利实施提供物质依托与保障。而在这一过程中，教师可以带领幼儿开展建构类游戏，使幼儿参与到自然角建设中，从而不仅突显幼儿在自然课程建设中的主体地位，也使幼儿借此机会熟悉自然气息，亲近自然环境。
例如，在锦鲤鱼池修建完毕之后，教师可以带领幼儿开展“为小鱼安新家”的建构类游戏，使幼儿在为锦鲤布置新家的过程中熟悉鱼类的自然习性，也熟悉自然角的整体环境，从而走进自然、亲近生命。比如，在游戏过程中，有的幼儿捡拾了一段粗壮的枯木根，放到锦鲤池的水底，给锦鲤做了一个名为“钻山洞”的“健身器材”；
有的幼儿在竹林的小路旁捡了几颗漂亮的鹅卵石，塞进了锦鲤池上方灰突突的假山上，仿佛给锦鲤们安了“床头灯”；
还有的幼儿从花圃区搬来了几盆花，放在了锦鲤池的台阶上，使锦鲤池瞬间有了鲜艳的色彩和芬芳的气息……教师通过开展建构类游戏，不仅使幼儿积极参与到自然角的建设当中，突显了他们在自然课程建设中的主体地位，也使幼儿在不知不觉之间穿梭于自然角的各个角落，跟自然角的花草虫石都做了亲密接触，增加了他们对于自然的熟悉与热爱。可见，教师通过开展建构类游戏，能够从物质和精神两个层面，为自然课程的建设提供支持与保障，使幼儿在不知不觉中参与自然课程，熟悉自然气息。
现在的幼儿，尤其是城市的幼儿亲近自然的机会很少，观察自然的机会更少。在很多幼儿眼中，自然就是公园里匆匆一瞥的花木和动物园里了无生机的动物。显然，在这种情况下，幼儿根本无法领略自然的魅力，也难以产生热爱自然的情感。针对这种情况，教师可以在自然课程中开展观察类游戏，使幼儿通过游戏发现：大自然的每一株花木、每一个的动物、每一处景观都各有各的精彩，各有各的魅力。
例如，在课程游戏化背景下的自然课程中，教师可以组织幼儿开展“找不同”的游戏，而这个游戏可以分成以下几个环节：首先，“天下没有两片相同的叶子”。教师可以让幼儿以同一株花木上两片叶子为观察对象，发现两片叶子在颜色、形状、脉络等方面的差异。在规定时间内找到差异最多的幼儿获得游戏的胜利；
其次，“我还是那朵花”。教师可以选择一天内幼儿刚刚入园和即将离园的两个时间段，带领幼儿观察同一朵花的前后变化，并鼓励幼儿用语言将这种变化描述出来。最终，全体幼儿进行票选，被公认为表达最准确、最优美的幼儿获得游戏的胜利；
最后，“你还认识我吗？”教师可以要求幼儿选定自然角的某一种动物或植物为观察对象，定期以图画形式记录这种动物或植物的变化。然后，根据自己的观察和记录结果，跟父母合作，以《你还记得我吗？》为题目，设计植物或动物成长日记。通过开展上述观察类游戏，教师培养了幼儿观察自然的能力与习惯，使幼儿能够更好地领略自然的魅力。而在这一过程中，自然课程的内容也变得更加充实和具体。可见，开展观察类游戏，是建设自然课程的有效途径。
习近平总书记曾经说过：“绿水青山就是金山银山。”这句话充分显示了大自然对于人类的意义与价值。然而，对于幼儿来说，他们很难通过字面含义理解这个深厚的道理。那么，在自然课程建设与实施过程中，教师如何帮助幼儿正确认识自然与人类的关系，从而培养幼儿热爱自然、保护环境的意识呢？教师不妨开展手工类游戏，使幼儿在对于自然界物品的收集与运用中认识到自然万物在日常生活中的作用，从而使幼儿感知到自然的伟大，体会到自然的价值。
例如，每到自然角修剪树枝的时候，看着鲜嫩嫩的树枝从树干上掉落下来，幼儿都感到十分惋惜和心疼。那么，教师就可以组织幼儿把修剪下来的树枝带回教室，鼓励幼儿开动脑筋，利用这些树枝制作生活用品。于是，有的幼儿把带着树叶的树枝绑在了一起，做成了一个小扫帚；
有的幼儿用柔软细嫩的小树枝编了一个小篮筐，用来盛装塑料积木等轻便的玩具；
还有的幼儿用树枝搭配塑料花，制作了一个个小花环，用于装饰教室……在这个过程中，幼儿不仅理解了修剪树枝的意义，也认识到了生活中随处可见之物都是大自然的馈赠，从而形成了热爱自然、保护自然的意识。这个案例向我们表明，教师可以通过开展手工类游戏，使幼儿认识自然的价值，体会自然的伟大。
对于人类来说，大自然是智慧的起点，美感的源头。因此，在幼儿园自然课程中，教师需要指导幼儿认识自然之美，并展现自然之美。然而，传统的临摹、写生等教学方式显然并不符合幼儿的认知特点，难以取得良好的教学效果。那么，课程游戏化背景下的自然课程中，教师可以开展创意绘画游戏，使幼儿在创意绘画中认识自然美、展现自然美。
例如，“树叶画”是自然课程中十分常见的创意绘画形式。幼儿在收集树叶和花瓣的过程中，能够认识到自然之美。然后，幼儿再利用这些树叶和花瓣，拼贴出富有艺术美感的画作，又展现了自然之美。可见，“树叶画”是自然课程教学的有效途径。此外，教师还可以对于“树叶画”的素材、内容和形式加以创新，形成更多的适合自然课程开展的绘画类游戏。比如，教师可以要求幼儿收集一些扁平、光滑的大石头，然后，在石头的表面进行涂鸦设计，完成“石头画”的创作；
教师也可以让幼儿利用赶海时候收集而来的海草、贝壳、海螺等物品来设计拼贴画，完成“海物画”的创作……无论教师采取哪种游戏方式，都使幼儿在亲近自然的同时，认识了自然之美，并展现了自然之美。可见，教师可以通过开展绘画类游戏，开辟自然课程的新思路，促进自然课程与游戏、与美术、与生活的融合。
大自然中蕴含着无穷的生机与活力。当幼儿身处自然之中的时候，也会感到无比的轻松与愉悦。因此，在课程游戏化背景下的自然课程中，教师可以将运动类游戏巧妙融入其中，使学生在游戏中唤活自然生机，在自然中激起生命活力。
例如，春天来了，气温回暖，万物复苏，既是自然教育的绝佳时刻，也是体育运动的良好时节。那么，教师就可以组织一个“寻宝藏”的户外游戏，游戏流程和规则如下：幼儿需要几人一组，组成“寻宝藏”小组。然后，大家分头行动，寻找春天的“第一个花蕾”。找到花蕾的小朋友需要第一时间召集自己同组的伙伴，完成“春之舞”的表演，才能通过“任务验证”，继续寻找下一个花蕾。规定时间结束后，寻找花蕾最多的小组获得游戏胜利。在整个游戏过程中，幼儿不仅体会到了运动的快乐，也感受到了自然的活力。通过这种方式，教师实现了游戏化的自然课程的构建与实施，促进了自然教学的创新与发展。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求教师“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求”。然而，在实际教学中我们往往会发现，幼儿通过实践获取的经验，虽然当时印象深刻，但是因为未经提炼与思考，所以容易很快就忘记了。为了规避这种现象，教师可以将竞猜游戏巧妙融入到自然课程当中，使幼儿经历在实践中学习，在学习中思考的思维过程，将部分经验由感性层面上升到理性层面，从而在感知自然魅力、体会学习乐趣的同时，积累自然知识、拓宽自然眼界。
例如，为了让幼儿了解青蛙的成长历程，教师带领幼儿进行了“蝌蚪变青蛙”的长期观察实验，使幼儿亲历了蝌蚪变成青蛙的全过程。然后，为了引导幼儿在头脑中对于蝌蚪变青蛙的过程加以梳理，教师要求每个幼儿以“九宫格”的方式绘制“青蛙成长记”的组图。在此基础上，教师组织了题目为“青蛙十连问”的竞猜游戏。在游戏过程中，教师提出十个关于青蛙的问题，并给出两个备选答案。而幼儿通过“左左右右”的方式(左代表认同第一个答案，右代表认同第二个答案)，选择对的答案。通过这个游戏，教师引导幼儿将实践中获得的经验进行了再思考与再巩固，从而帮助幼儿更好地体会了自然学习的乐趣，也帮助幼儿更多地丰富了自然知识的储备。可见，教师可以通过竞猜类游戏在自然课程中的融入，推进自然课程的游戏化进程，使幼儿在玩中学，在学中玩。
教师通过开展表演类游戏，能够培养幼儿的观察力、表现力与想象力。那么，基于自然课程建设的幼儿园教学中，教师可以要求幼儿以自然界的事物为模仿对象，将自己在大自然中的见闻表演出来，从而使幼儿更加的贴近自然，热爱自然。
例如，教师可以以“神奇动物在哪里”为主题，要求幼儿观察动物并表演动物。于是，有的幼儿以蝴蝶为模仿对象，展开自己的“花翅膀”，在花丛中飞来飞去，跟鸟儿歌唱，跟蜜蜂跳舞，将花粉从一朵花传播给另外一朵花；
有的幼儿以苍蝇为模仿对象，惟妙惟肖地展现了苍蝇“洗脸”的全过程；
还有的幼儿跟自己的伙伴一起，模仿了“蚂蚁搬家”的壮观场面……显然，大自然激活了幼儿的想象力与表现力，使幼儿在表演中走近大自然、了解大自然。而教师也恰好可以以此为契机，加强课程游戏化背景下的自然课程建设，使自然课程的内容得到充实，形式得到创新。
《3—6岁儿童学习与发展指南》在“科学探究”模块中强调，要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”诚然，大自然中蕴含着丰富的科学教育元素，是天然的“科学教科书”。因此，教师应该积极开展科学类游戏，使幼儿在游戏中探索自然的奥秘，体会自然的神奇。而教师也可以通过这种方式，促进课程游戏化背景下自然课程的建设与实施。
例如，教师可以组织幼儿玩“寻找大自然的发明家”的科学游戏，在游戏开始之前，教师向幼儿介绍：科学家从大自然中寻找灵感，研究出很多伟大发明。比如，科学家借鉴蝴蝶的“花衣裳”，发明了迷彩服，用于野外隐蔽与伪装。现在，请小朋友们走到我们的自然角，寻找一下隐藏在大自然中的“发明家”吧！于是，有的幼儿盯着池塘里小鱼吐出的泡泡说道：“小鱼吐出的泡泡好像水立方。它就是个发明家！”有的幼儿用手指着墙壁上的壁虎，说道：“壁虎趴在墙上的样子很像妈妈挂毛巾的粘钩，这个壁虎就是一个发明家”……就这样，教师通过组织科学类游戏，使幼儿发现了隐藏在大自然中的科学元素，从而以游戏为载体，实现了科学课程与自然课程的融合，强化了自然课程的建设。
培养幼儿的环保意识，是自然课程的重要使命。然而，对于幼儿来说，刻板的说教显然达不到良好的教育效果。因此，教师可以通过开展环保类游戏，培养幼儿保护自然环境的意识，同时，以此为契机，丰富自然课程的内容，创新自然课程的形式。
例如，教师可以将自然角母鸡下的蛋收集起来，分发给每个幼儿，让幼儿开展“护蛋行动”。随着“护蛋行动”的开展，幼儿能够体会到生命的脆弱与可贵，从而培养幼儿爱护生命、爱护动物的品质；
再比如，教师可以组织幼儿开展“角色体验”游戏，让幼儿化身清洁工，体验清洁工的工作日常，从而培养幼儿爱护环境、保持卫生的良好品质。总之，教师可以通过环保类游戏，让幼儿在游戏中保护自然环境，从而在强化自然课程建设的同时，培养幼儿的环保意识。
综上所述，让幼儿回归自然是新时期幼儿教育的大方向与大趋势。然而，让幼儿回归自然并不代表“放养”，相反，教师应该根据幼儿的认知特点和自然教育的实际情况，对于自然课程进行精心设计与巧妙安排。因此，在本文中，笔者针对课程游戏化背景下的自然课程建设展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够以开展建构类、观察类、手工类、绘画类、运动类、竞猜类、表演类、科学类、环保类游戏为契机，探索自然课程的新路径，促进自然课程的新发展，并以此为契机，使幼儿更加亲近自然、了解自然、热爱自然。
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