幼儿园区域活动环境创设的策略分析

时间：2022-11-06 08:15:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

为了确保幼儿能做到全方位发展，当前多数幼儿园内部都配置了完善的设备和丰富的器材，教师的个人能力也变得更为专业。而在进行教育时，多数教师会选择区域活动的方式，结合幼儿的基本需求进行场地设置，从而使幼儿的参与积极性得到激发，让其充分展现个人天赋，进而做到全面发展。

一、区域环境创设需要考虑的因素

（一）幼儿的个性化

之所以创设区域活动环境，主要目标是促使幼儿能有效投入到活动之中，完成相应的任务，做到健康成长。为此，环境的设置就要参照幼儿的实际需求，尽可能提供一些具有一定操作性且十分有趣的材料，以此引导幼儿持续探索。由于每个幼儿的能力存在差异，爱好也都不同。因此在创设环境时，应贯彻因材施教的基本原则，防止“一刀切”的情况出现。

（二）区域环境的卫生

创设区域活动环境时，理应时刻将安全性考虑进来。通常来说，活动环境不好会存在物理层面的危险因素，但卫生安全必须重视。教师应以身作则，定期和幼儿一起对收集的材料展开消毒，并在阳光下长时间暴晒。等到清理干净后，才能进行使用，以防会有不必要的事故出现。

二、区域环境创设的具体方法

（一）标识性环境

对于标识性环境来说，主要是指教师和幼儿共同参与其中，按照因地制宜的原则，通过约定俗成的规则模式设置相应环境，以此对幼儿起到相应的标识和指示效果。例如，在开展区域活动的过程中，为了对参与人数展开控制，教师就可以在入口的位置設置多个脚印的图案，以此对幼儿展开提醒，让其思考自己是否还能参与这一活动。这种设计模式只是“标识性环境”的一部分效果，其还有多方面功能可以进行挖掘。

让标识性环境发挥出“隐性教师”的效果，对幼儿进行提醒，让其遵守该区域的集体规则，同时对其个人性格和行为品质展开培养。特别是一些小班幼儿，实际效果非常明显。小班幼儿的自我管理能力较差，经常会有玩具、文具以及餐具胡乱摆放的情况。为此，教师可以在各个收藏的位置上方，专门贴一张对应物品的照片。如此，幼儿在参与完活动之后，就能基于这一提示做到正确回收。

（二）支架性环境

通常而言，区域环境的教育功能主要依靠幼儿和材料之间的互动实现。所以在区域活动里面，材料投放一直都是非常关键的部分。在实际开展时，很多教师总是过于追求材料的数量和种类的新鲜，鼓励幼儿简单地游玩，而没有将材料的支架作用发挥出来。因此，当前教师就要转变个人态度，通过创设“支架性环境”的方式，促使材料能将支架作用发挥出来，进而改善环境创设的效果。一般来说，主要包括三个方面。

其一是“添砖加瓦”。并非所有材料都能应用到区域活动里面，为了保证活动的质量，教师要合理挑选材料类型，以此满足幼儿的发展需求，并激发其潜在的挑战欲望，跨越个人发展区。例如，若教师在操作区里面单纯放置了穿线板和绳子，以此安排幼儿进行穿线练习。但由于缺少支架，幼儿不知道如何操作，只能按照自己的想法随意处理，进而导致线板上的绳子非常混乱。为此，教师可以为幼儿提供一张步骤提示图，完成支架的设置，进而让幼儿感受到乐趣所在。

其二是“改头换面”。材料是促使幼儿完成活动的基础内容，若区域里面的材料一直没有得到更新，自然很难吸引幼儿的注意力。为此，每隔一段时间，教师都要尝试在区域活动方面做出改进，将一些旧玩具撤掉，更换为新玩具，以此激发幼儿的兴趣。例如，为了让幼儿能掌握正确穿鞋带的方法，伴随其能力的提升，教师就要不断更换材质和颜色存在差异的鞋带，进而使其兴趣能长期维持。

其三是打造“游戏情境”。在开展区域活动时，为了激发幼儿的参与兴趣，教师可以尝试提供一些具有较强游戏性的活动，同时也能将材料的教育价值展现出来。例如，在面对小班幼儿时，教师可以在操作区里面放置小勺和小型塑块，以此代表“食物”，让幼儿进行练习，尝试通过小勺舀东西的方式，练习自己的肌肉动作。但这种教育方式过于单调，时间一长，幼儿就会逐渐丧失兴趣。为此，教师可以尝试在碗边上贴一张小动物张嘴的图片，并开展“喂饭”小游戏。如此，幼儿的兴趣就会被激发，进而能积极参与。

三、结语

综上所述，通过开展幼儿区域活动，不仅能对整个教室环境起到美化的效果，还能增强幼儿的多方面能力。为了实现这一目标，教师就要注重环境创设，对出现的问题也要及时处理。长此以往，幼儿的综合素养就会达到更高层次。

作者简介：苏转平（1981—），女，汉族，甘肃陇西人，一级教师，本科，现任职幼儿园语言及班主任工作，致力于区域活动创设和开展。

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