把握文体特征,优化教学策略
时间：2022-09-30 14:30:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
陈章星
统编小学语文教材精心编选的小古文，篇幅相对简短，故事生动有趣，但由于年代久远，在用字遣词、语法习惯等方面，与学生的认知能力有一定的距离。因此，教师要把握小古文的文体特征，优化教学策略，提升学生小古文的阅读能力，从而提升学生的语文核心素养。
一、朗读指导，消除阅读障碍
教师要注重朗读方法的指导与渗透，为学生搭建由扶到放的尝试平台，从而全面消除学生的阅读障碍。
如三年级上册《司马光》这篇课文，是小学阶段学生第一次遇到的小古文，对学生来说比较陌生。和现代文相比，这篇课文的字数极少，只有30个字，短短两句话，但故事内容生动有趣。从指名朗读的情况来看，大部分学生不能准确读出这篇课文词句间的停顿，特别是在读“光持石击瓮破之”这句话时，遇到的障碍最多。为此，教师可以聚焦重点，对这篇小古文的教学，采取由扶到放的策略，给学生设置层层递进的台阶，让他们完全消除阅读障碍。首先，可以让学生理解这句话中“持”“击”的意思，从而准确把握整句话的意思;接着，指导学生将意义相近的内容合并归类，如将“持石”“击瓮”“破之”进行归类;然后，指导学生根据归类，准确划分这句话的节奏，如“光/持石/击瓮/破之”;最后，让学生根据划分的节奏，自由朗读语句。在此基础上，指导学生试着运用理解意思、合并归类、对比朗读等方式，划分“群儿戏于庭”“足跌没水中”这两句字数比较多的句子的节奏，并让学生在自主朗读中消除阅读障碍。可见，从学生遇到的朗读障碍处入手，不仅省时省力，还能将朗读策略指导到位，让学生大胆跟着教师朗读课文、读好课文。
二、古今对比，理解文言大意
教师应关注小古文中的文字古今之间的差异，以及学生可能存在的困惑，要引导学生深入理解文本内核。
如在三年级下册《守株待兔》这篇课文中，“兔走触株”这句话中的“走”字，与现代汉语的“走”字意思相差较大。教学时，教师可以先引导学生进行扩词训练：如走动、走开、送走……让学生在扩词中知道现代汉语中“走”的意思是“走路、步行”。接着，让学生将其意思代入小古文中，学生就会发现其意思是不对的，从而引发学生积极探究的欲望。然后，教师可以让学生借助课文的注释，知道“走”字在古代是“跑”的意思，并融入“兔走触株”这句话中加以理解，从而理解了整句话的意思。但如果教学只是到此为止，那么学生就只是机械地理解了“走”的意思，并没有真正理解在古代“走”为什么是“跑”的意思。因此，教师可以通过设置故事情境，组织学生将这句话的意思融入故事情境中加以理解，从而让学生将“跑”的意思自然而然地呈现出来。可见，在理解小古文的大意时，无须字字落实，更不能机械地理解，而是要让学生在自主理解存在疑惑时，借助古今对比、语义联系，让他们深入理解文言大意。
三、图文结合，把握故事内容
小古文里有许多经典故事，故事内容精彩曲折，人物形象鲜明丰富，但由于小古文篇幅相对简短，一些内容并没有直接显现出来。因此，教师可以运用直观形象的图片，帮助学生梳理内容，理解小古文故事。
如四年级下册《囊萤夜读》这篇课文，在梳理故事内容时，教师可以先出示课本上的插图，然后提问学生：从图中看到了什么？（如竹简、萤火、书桌、旧衣服等）接着让学生说说图中的少年车胤是一个什么样的人。这时，教师可以提示学生借助文中“不倦”“家贫”“不常得油”“练囊”“以夜继日”等词语，得知少年车胤是一个勤奋学习、持之以恒的人。再接着，可以指导学生借助注释、给字组词、利用生活经验等方法，理解每句话的意思。在此基础上，让学生用自己的话把每句话的意思串联起来，尽量做到通俗易懂，从而把握故事内容。最后，教师可以让学生借助图片，尝试运用自己的语言把整个故事讲述出来。可见，运用生动形象的图片，可以帮助学生理解、讲述小古文故事。
四、搭建平台，还原逻辑图式
小古文虽然言简意赅，但文中有许多空白点，学生很容易只理解表面意思，而没有深入探究其内核。因此，教师要为学生搭建深入探寻文本表达的平台，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
如六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文，锺子期死后，伯牙作出“以为世无足复为鼓琴者”这样的判断。为什么伯牙会这样认为呢？这其中的文本跳跃比较大，怎样才能让学生理解其语言背后的思维逻辑呢？教师可以让学生自读课文，并从文中寻找答案。学生读后，自然能找到答案：原来，伯牙鼓琴志在高山时，锺子期听出琴声像大山一样高峻;伯牙鼓琴志在流水时，锺子期听出琴声像流水一样浩荡……由此可见，他们俩是一对真正的知音！这时，教师可以在学生自主理解和交流之后，继续追问学生：伯牙鼓琴难道只志在高山、流水吗？可能还会志在哪里？（如清风、明月、星空……）然后出示这样的句式：“伯牙鼓琴志在 ，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴， ; 若 。’”让学生运用文言的方式进行表达练习，充分感受伯牙善鼓、锺子期善听的知音之情。可见，让学生借助文言形式与原文中的内容进行对接，不仅还原了课文内在的逻辑图式，还让学生在文言句式练习中讀懂了小古文背后的深刻内涵。
五、拓展迁移，理解文本内涵
教师可以充分利用原著中的小古文，迁移运用相关资源，使学生在原有认知的基础上，深入理解故事的本质内涵。
如四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文选自《世说新语·雅量》，主要讲述了一个叫王戎的七岁孩子，在和小伙伴一起外出游玩时，小伙伴看到路旁有许多李子纷纷抢摘，唯独王戎站着不动，因为他判断这些李子都是苦李。从故事中，可以看出王戎是一个聪慧的孩子。其实，在《世说新语·雅量》这本书中，还记载了许多有关聪慧小孩的故事，如《杨氏之子》《许衡七岁讲良知》《何晏》等，教师可以充分运用原著中的故事，让学生从更广阔的视角感受古代儿童的聪慧。因此，在学完《王戎不取道旁李》这篇小古文后，教师就可以拓展补充相应的小古文《许衡七岁讲良知》。首先，教师可以让学生运用本课学到的方法自主理解这篇小古文的意思;接着，让学生对比两篇小古文，发现他们的异同之处。学生对比后，就会发现这两篇小古文都是写七岁的小孩，也都是写他们不取李的故事。但不同的是：《王戎不取道旁李》中的王戎“不取李”，是因为他不盲目从众、善于思考，体现的是一种“智慧”;而《许衡七岁讲良知》中的许衡“不取李”，是因为他不随波逐流、保持原则，体现的是一种“道德”。可见，拓展资源，不仅能让学生巩固学习方法，还能为学生深入理解文本内涵提供支撑。
我国有着五千年的历史文化，很多经典故事都是以小古文的形式记录并传承下来的。因此，教师要引导学生深入体会小古文文体表达的特点，并适度拓展相关的资源，将学生的思维引向更广阔的优秀文化中，让他们真正喜爱上小古文。
（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学 责任编辑：庄严）
猜你喜欢 鼓琴王戎伯牙 读，文言文教学的一张好牌快乐学习报·教师周刊(2022年4期)2022-04-25“事实上的名士”王戎，“魏晋风流”的一个样本南方周末(2021-08-19)2021-08-19读出经典的新意湖北教育·教育教学(2021年5期)2021-08-02吝啬的王戎老友(2021年3期)2021-03-28问世间，“琴”为何物教学月刊小学版·语文(2021年2期)2021-02-08泉水滴答创作评谭(2020年4期)2020-07-18王戎识李读者(2020年13期)2020-07-09高山流水动漫界·幼教365(小班)(2019年4期)2019-06-11伯牙：自然是最伟大的老师琴童(2017年3期)2017-04-05德行第一之十七作文评点报·作文素材初中版(2014年43期)2014-11-03
